[內容摘要]隨著科技進步和社會生產力的提高，人類在改造自然和發(fā)展經濟方面取得了顯著的成就。與此同時，環(huán)境污染問題也越來越突出。在這種情況下，世界各國都越來越重視環(huán)境教育。地理學科是一門著眼于揭示人地關系，剖析地理環(huán)境結構及各構成要素之間的關系和規(guī)律性的學科。培養(yǎng)學生了解環(huán)境知識、解決環(huán)境問題是地理教學的應盡義務，也是地理教師不可推卸的責任。

[關鍵詞]高師地理教學改革；環(huán)境教育；自然地理

一、環(huán)境教育應貫穿整個高師地理教學

(一)現代環(huán)境知識和環(huán)境意識教育建立在自然地理學理論和知識基礎上

“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質(包括環(huán)境意識在內) 的基本手段?！痹诿嫦?1世紀高等學校環(huán)境教育研討會(1997年，杭州) 上，與會的代表們一致認為高校應當重視培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，把環(huán)境教育作為大學生素質教育的重要組成部分[1]。會議紀要中直接提出要重視推動高等師范的環(huán)境教育，使之成為高師教育的有機組成部分。

地理科學專業(yè)是高師傳統(tǒng)專業(yè)設置中唯一以人類賴以生存的地球表層環(huán)境，即地理環(huán)境為主要研究對象，以人類與地理環(huán)境關系為主要研究內容的學科。自然地理學是地理科學兩大分支體系之一，其研究對象為地球表層，即自然地理環(huán)境(或人類自然環(huán)境)[2] ，包括未經人類作用的天然環(huán)境和人類作用后發(fā)生變化的環(huán)境。很顯然，現代環(huán)境科學理論體系與自然地理學的研究對象是一體的，有著內在的、必然的聯(lián)系。因此，現代環(huán)境知識和環(huán)境意識的教育必然建立在自然地理學理論和知識基礎上，除自然地理學外，其他學科尚難以全面勝任現代環(huán)境教育中的專業(yè)基礎地位。無疑，在自然地理學系列課程中進行貫穿環(huán)境教育的教學改革，是高師開展環(huán)境教育最直接、最現實的切入點。

（二）環(huán)境教育是完善自然地理學學科的重要途徑

在我國現行的地理科學課程體系中，各部門自然地理學作為專業(yè)基礎課占據了其中很大的分量。由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，自然地理學課程結構中各分支學科分化太細，造成了原本密切聯(lián)系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學突出的綜合性優(yōu)勢，使各分支學科與其他自然學科產生沖突。這些弊端已成為學科自然發(fā)展的桎梏，既有悖于科學性、系統(tǒng)性，又不利于學生對自然環(huán)境綜合分析能力的培養(yǎng)。自然地理學是整合性很強的學科，但在現行的各部門自然地理學教學內容中，只注重自然環(huán)境要素研究的基本理論與基礎知識，缺少與其他要素之間關聯(lián)性的分析，因此，如何強化該學科體系的系統(tǒng)性和各自然環(huán)境要素之間內在的聯(lián)系性，將是其教學內容改革之綱。遵循現代社會發(fā)展對環(huán)境教育的迫切要求，各課程應以人類生存和發(fā)展所依賴的自然環(huán)境要素的構成、主要特征、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各要素間的影響、變化機理為基本教學內容，以人類活動與生活的自然環(huán)境之間相互作用和影響為貫穿教學過程的主線，這是進行教學改革研究的基本思路。

二、高師地理教學改革的主要內容

如上所說，自然地理學教學與環(huán)境教育的相互結合是現代科學發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的需要。在貫穿環(huán)境教育的高師地理教學改革研究中，我們主要設計了以下幾個方面的教學改革內容。

（一）高師地理部分課程改革

舊大綱要求必修課須按照系統(tǒng)地理程式，從資源、環(huán)境、人口等的結構、機制等方面認識人地關系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區(qū)差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調地理學科本身體系的“完整性”[3] 。而新標準拋棄了“學科本位”的思想，內容框架不拘于地理科學的框架體系，而是從“以學生發(fā)展為本” 的觀念出發(fā)，以一個現代公民應該具備的基本地理素質的標準來組織內容和框架。必修課以可持續(xù)發(fā)展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調幾大圈層知識的系統(tǒng)性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產活動與地理環(huán)境的關系，聚落、人類活動的地域聯(lián)系等，突出了人地關系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā)展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區(qū)域差異和國土整治，深化學生對國情國力的認識，突出地理學的實際應用價值，內容脈絡上更突出以人地關系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區(qū)域地理不再作為各自自成系統(tǒng)的整體知識出現，而是作為人地關系的基礎知識或典型區(qū)域分析分列在不同相關知識中。

（二）高師自然地理教學中應滲透環(huán)境教育

自然地理學課程的教學內容，可依據實際情況進行改革，將環(huán)境教育內容貫穿于各章節(jié)中。此外，還要對各課程融入的環(huán)境教育內容的分工與聯(lián)系方面進行協(xié)調。各課程在明確各自滲透環(huán)境教育的教學目標和教學內容安排的基礎上，重新調整或編寫新的課程標準。

環(huán)境教育應著眼于培養(yǎng)學生的現代環(huán)境觀念，使學生在日常生活中關心和重視環(huán)境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應培養(yǎng)學生探索解決環(huán)境問題的能力，這需要理論知識與社會生產實踐的結合。所以，貫徹環(huán)境教育的教學應不同于傳統(tǒng)的單純科學知識講授的教學方式，否則難以達到環(huán)境素質教育的良好效果。在我們的教改方案中，應結合自然地理教學與野外實踐聯(lián)系性強的特點，探索不同的教學方法，倡導開展互動式教學，并針對各章節(jié)自然地理課程的特點和不同的教學內容探索新的教學方式。在課堂教學方法上提倡采用“探究法”，運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結合自然地理學課程的野外實習或學生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環(huán)境教學；對一些環(huán)境化學、環(huán)境生物學等方面的環(huán)境問題和內容，可以采用“實驗法”、“模擬法”，并結合各課程的實驗課開展教學。教學中還可以配合學生的課余活動、社會實踐活動開展教學，如專題學術報告、講座、環(huán)境日活動，綠色校園建設活動，廢舊電池收集活動等。

三、在教學改革中貫穿環(huán)境教育的因素

教學改革成功與否的關鍵因素是“人”與“書”，即參與改革的教師和改革后的教材。

（一）培養(yǎng)教師高層次的現代環(huán)境科學知識水平和環(huán)境素養(yǎng)

隨著社會經濟的發(fā)展，培養(yǎng)教師高層次的現代環(huán)境知識水平和環(huán)境素養(yǎng)是非常必要的。只有高層次環(huán)境教育素質的教師才能培養(yǎng)出環(huán)境素養(yǎng)高的學生。教師應更多地參與環(huán)境保護、科研實踐和社會活動，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決社會環(huán)境問題的能力[4]。

（二）加強教材建設是開展環(huán)境教育的基礎

在課程體系調整研究的基礎上建設貫穿環(huán)境教育思想的高師地理教學自然地理課程教材，不僅是高師地理學科建設的需要，也是加強環(huán)境教育的必需[4]。教材應以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以環(huán)境科學基本理論和知識為基礎，以現代環(huán)境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現在所做的貫穿環(huán)境教育的學科教學改革在高校環(huán)境教育的實踐中只是開始，隨著社會發(fā)展的需要，下一步應在全校開設必修的“環(huán)境教育”公共課。從今后更長遠發(fā)展看，應該爭取在高等師范院校設立環(huán)境教育專業(yè)，為我國的全民環(huán)境素質教育和環(huán)境教育的科學理論研究培養(yǎng)專門人才。

參考文獻：

[1]張坤民.在“面向21世紀的中國高等學校環(huán)境教育”研討會上的講話.會議論文集[M].北京:中國環(huán)境出版社，1998（121-123）.

[2]閻伍玖.面向21世紀高等環(huán)境教育芻議[J].環(huán)境教育，2000（12-14）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003(10-22).

[4]張士倫.淺析我國地理基礎教育課程的改革對高師地理教育的影響[J].現代教育，2007：164-165.

[5]熊平生.基于新課標之高師地理教育課程體系和教學內容改革[J].綿陽師范學院學報，2007，26(05).

（責任編輯 趙永玲）