[內(nèi)容摘要]本文根據(jù)以往案例教學(xué)方法的有關(guān)研究，以及微觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系和課程特點，探討了案例的選擇、編排及其有效組織形式，從而為提高學(xué)生微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果提供指導(dǎo)意見。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)；案例選擇

很多學(xué)者倡導(dǎo)在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，但如何將案例進行本土化和生活化，以往的研究沒有直接給出答案；而研究發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟學(xué)教材中所采用的案例缺乏理論背景，不利于學(xué)生系統(tǒng)和深刻地把握案例折射的經(jīng)濟學(xué)思想。因此，本文根據(jù)以往案例教學(xué)方法的有關(guān)研究，探討微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式中案例的選擇、編排以及有效組織形式，從而為提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)效果提供指導(dǎo)意見。

一、系統(tǒng)地選擇和編排案例

案例教學(xué)法是一種將理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生對案例進行分析、比較和討論來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

微觀經(jīng)濟學(xué)理論體系主要包括消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟學(xué)等多個理論。由于教學(xué)學(xué)時的限制以及不同案例對知識點的反應(yīng)的差異，在教學(xué)過程中教師要對案例進行篩選。篩選的原則是：案例既能夠反映微觀經(jīng)濟學(xué)理論涉及到的主要理論和知識點，又能滿足教學(xué)大綱對本科生知識點掌握的深度和廣度的要求。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)理論還缺乏成熟的案例庫和相關(guān)理論背景，大部分微觀經(jīng)濟學(xué)教材仍是以理論分析為主，雖然很多教材也會用到一些小故事或小案例，但這些小故事或小案例往往并不能滿足要求。因此，教師在案例的選擇和編排中，應(yīng)盡可能選用與現(xiàn)實生活緊密相連的案例素材。例如，教師在講授消費者理論時，可以設(shè)計一個有關(guān)豬肉漲價的案例，讓學(xué)生分析豬肉漲價對消費者需求的影響。該案例涉及到的知識點包括偏好的類型和效用函數(shù)的構(gòu)造、預(yù)算約束的表達、消費者最優(yōu)選擇的求解、價格變化對消費者需求的影響以及消費者的剩余概念。為了進一步拓展學(xué)生的思維，教師還可以提出以下問題：如果政府決定給予消費者補貼，請問需要補貼多少錢可以讓消費者處境不變。

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的選擇和編排中，教師需要考慮到該案例是否有助于闡述或體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)的主要思想和主要知識點，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維。

二、選取具有本土化和生活化的案例

目前，微觀經(jīng)濟學(xué)的教材所采用的案例具有很強的西方文化色彩。例如，在介紹經(jīng)濟資源稀缺性時，教材一般引用“大炮”和“黃油”的案例；在闡述吉芬商品時，一般以“土豆”為例。這些商品具有濃郁的西方文化，中國學(xué)生很難理解這些商品體現(xiàn)的經(jīng)濟學(xué)含義，因此，微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)選取報紙、雜志、電視新聞等身邊發(fā)生的事件做為案例。例如在闡述預(yù)算約束的概念時，可以讓學(xué)生了解電信部門的收費套餐，并根據(jù)套餐內(nèi)容寫出預(yù)算約束；在介紹偏好的定義時，可以讓學(xué)生玩一個游戲，然后讓學(xué)生根據(jù)游戲描述出自己的無差異曲線；在介紹消費者最優(yōu)選擇時，讓學(xué)生比較政府的補貼政策，發(fā)購物卡和實施“家電下鄉(xiāng)”政策，分析哪個政策能讓政府花同樣的錢但卻對消費者的福利貢獻最大。

三、對案例進行深加工使學(xué)生有進一步思考和探討的空間

案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方法不同，非常強調(diào)學(xué)生的參與以及師生之間的互動，同時，通過案例教學(xué)能進一步拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的編排和設(shè)計中可以引入一些開放式的題目。例如在豬肉漲價政府補貼的案例中，可以設(shè)計一個有趣的問題，即要學(xué)生思考豬肉漲價相當(dāng)于拿走消費者多少收入，而這筆收入與政府為了讓消費者回到初始的效用水平所需要補償?shù)氖杖胧欠裣嗟?。學(xué)生通過討論和分析，會發(fā)現(xiàn)這兩筆收入不相等，而這是有悖常理的。那么教師可以進一步讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果，而且有沒有可能兩筆收入是相等的，在什么情況下可能會出現(xiàn)？

另外，教師可以將某些案例改寫成開放式的辯題，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會的形式討論案例，這樣有利于進一步拓展學(xué)生的思考和分析能力。例如，在講完消費者行為理論以后，讓學(xué)生討論以下案例：政府對消費者征汽油從量稅，遭到消費者反對，因此政府把征收的稅又返還給消費者，很多政府官員認(rèn)為這一政策不會對消費者產(chǎn)生影響，但有經(jīng)濟學(xué)家提出消費者出境變差了，請問你同意哪一個觀點。根據(jù)兩派觀點，將學(xué)生分成兩組，并讓學(xué)生進行辯論。

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（責(zé)任編輯 武之華）