創(chuàng)新是民族進步的靈魂。自人類步入21世紀以來，社會發(fā)展愈來愈需要創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的發(fā)揚。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革同樣將學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重要課題進行研究，并以此為靈魂，演繹和打造出各種各樣的學科教育和課堂教學模式，旨在讓學生敢于大膽質(zhì)疑求異，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。那么如何更好地踐行這一理念，切實歸還初中歷史課堂的創(chuàng)造本真，讓歷史課堂同樣能精彩生成、快樂無限呢？筆者認為必須做到以學定教，強化教師的服務(wù)意識和人文意識，優(yōu)質(zhì)高效地滿足學生的生命發(fā)展需求。

一、鼓勵學生提出反對，激發(fā)創(chuàng)造動機

新課程呼喚開放民主、自由和諧、以學生為根本、視學生為主人的課堂教學，教師的課堂設(shè)計應(yīng)當以學生的發(fā)展為根本目標和原則。作為學習主體的學生，在課堂上有權(quán)發(fā)表自己的觀點，教師沒有理由以自己靜態(tài)的教學設(shè)計和期待的教學生成，禁錮學生的思維，圈定學生的空間，更不應(yīng)該為了成就課堂的完美無缺將一切“不和諧因素”抑制在萌芽狀態(tài)，這是自私而不負責任的舉動。真正有效的課堂不可能期待中那般完美，課堂中學生的不同觀點和反對意見都應(yīng)當視作動態(tài)生成的寶貴資源，教師應(yīng)當鼓勵、保護并珍惜，因為真正的創(chuàng)造就是從這里開始的，只要適時點燃必定能使課堂如烈火般旺盛，充滿活力。如教學人教版初中歷史教材八年級上冊第14課《難忘九一八》，當我講到由于蔣介石的“不抵抗政策”致使東北三省頃刻淪陷，東北人民生活于水深火熱之中時，學生們異口同聲地認為蔣介石是個賣國賊，是中國歷史的罪人，這時我發(fā)現(xiàn)有幾個學生并沒有附和于其列，似乎欲言又止，我立刻給了他們發(fā)言的機會。原來他們認為蔣介石這么做也是被迫無奈，情有可原的，一方面為了保存自身的實力，另一方面為了依靠日本牽制共產(chǎn)黨，戰(zhàn)略上形成三足鼎立之勢，從歷史學的角度講是明智的。由此看來，學生對這一問題都進行了認真的思考。

二、允許學生步入誤區(qū)，啟動創(chuàng)造潛力

課堂是什么？筆者認為課堂是發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的地方。如果課堂上學生的回答和表現(xiàn)都是如教師所愿的，那還要教師做什么？因此，我們不應(yīng)為課堂中學生所犯的錯誤而煩惱焦躁，相反應(yīng)當竊喜，因為課堂終于發(fā)現(xiàn)了學生不懂的有必要學習的東西，課堂終于實現(xiàn)了自身的價值。課堂允許學生出錯，錯誤資源其實在課堂上也是不可多得的，它是激發(fā)創(chuàng)造思維的反面教材，正所謂無錯無以自省，學生的回答之誤、探究之誤都能綻放學生的創(chuàng)造之花，是打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。對于課堂中所生成的錯誤，教師不宜立即評價，而應(yīng)引導、點撥學生在自省自悟中發(fā)現(xiàn)、改正錯誤，啟動他們的創(chuàng)造潛能。有時學生的思維活躍度超出了教師的估料，教師更應(yīng)順勢利導，讓思維的碩果更加香甜。

三、注重學生實踐活動，發(fā)展創(chuàng)造意識

歷史學科和語文、數(shù)學、英語學科一樣離不開學生的實踐活動，這樣有利于將學生的創(chuàng)造意識外化為行動。教師對于每一堂課都必須進行精心地預(yù)設(shè)，尤其是對于教學過程中的實踐活動環(huán)節(jié)一定要仔細權(quán)衡，考慮其操作的可行性和價值性，對于實踐活動的指導更應(yīng)有的放矢，耐心細致。歷史課堂的學生自主實踐活動包括實地調(diào)查、尋訪古跡、制造模型、臨摹古畫、傾聽講壇等等，目的在于刺激學生感官和感知的有機結(jié)合，勞心和勞力的雙重并用，從而激發(fā)學生創(chuàng)造潛意識的發(fā)展。教學人教版七年級上冊教材第16課《昌盛的秦漢文化（一）》，這一課的教學重點在于讓學生了解和感受秦漢時期繁榮的文化成就。課上當講到張衡與地動儀時，我首先利用多媒體課件模擬參觀南陽市漢畫館存放的地動儀，然后閱讀教材了解地動儀的結(jié)構(gòu)圖和原理，最后利用課前準備的材料指導學生制作地動儀模型，學生根據(jù)個人喜好自行設(shè)計，從材料的選擇到模型的拼組再到成品的演示，學生小組分工明確，操作有條不紊，無不彰顯出他們的互助協(xié)作能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維有效地得到發(fā)展。

四、擴大學生信息儲量，補給創(chuàng)造能源

針對初中學生強烈的求知欲和善于創(chuàng)造的個性，教師課堂中要加強學科之間的相互整合，善于開辟信息的來源渠道，補充大量的課外知識，使學生憑借豐富的知識活躍思維，從而為課堂提供必要的能源補給。擴大學生的信息儲量，一方面應(yīng)當滲透于教師每個教學環(huán)節(jié)的講解中，教師不禁意的一句話往往會對學生產(chǎn)生重要的影響；另一方面可以通過學生的材料閱讀實現(xiàn)，學生在自主閱讀中分析、搜集、積累有價值的信息，并對文本材料二次加工形成再認識，這種學習和信息補給對課堂教學是十分有利的；同時還可以通過學生之間的相互交流實現(xiàn)資源的共享，促進知識的共同積累。教學初中歷史七年級上冊教材第8課《中華文化的勃興（一）》，講到世界上最早的日食時，我引用古籍中有關(guān)最早日全食的記錄材料，拓展學生的知識面，深刻領(lǐng)悟這一歷史發(fā)現(xiàn)的重要意義，同時整合科學教材中關(guān)于日全食的知識，進一步認識和感受這一自然奇觀，并在此基礎(chǔ)上讓學生談?wù)勛约涸械娜杖辰?jīng)歷，并嘗試繪制日全食的動態(tài)過程圖，從表述到繪制學生的創(chuàng)造能源都得到有效地補給。

綜上所述，教師的歷史課堂教學是為促進學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展而服務(wù)的，教師的“教”必須立足學生的“學”，滿足學生的“需”，讓我們努力踐行“以學定教”的育人理念，歸還初中歷史課堂的創(chuàng)造本真！

（責任編輯 付淑霞）