在初中歷史教學中，教師運用各種手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能起到事半功倍的教學效果。教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的各種情境，能促使置身其中的學生去質(zhì)疑問難，探索求解，啟發(fā)思維，激發(fā)學習興趣，提高學生的學習效率。

一、利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要深入研究利用好歷史教材，引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，并鼓勵學生在預(yù)習中開動腦筋，啟發(fā)思維，質(zhì)疑問難，提出自己的問題。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)教材和學生的認知能力，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的問題情境，引導(dǎo)學生在情境中分析、理解、認識重難點問題，從而提高學生的理解能力和學習能力，提高課堂教學效率。如學習“繁盛一時的隋朝”時，對于大運河的認識是學生不易理解的問題，教師要引導(dǎo)學生觀看插圖——“開鑿大運河”，從而將學生帶入這樣一種問題情境：設(shè)想你是開鑿大運河勞工中的一員，正在辛苦地勞動，想象一下繁重的勞動給人民帶來了哪些負擔？大運河開通后又給人民的生活帶來了哪些改變？通過這些問題的提出，使學生看到開鑿大運河給百姓帶來的沉重負擔，同時也看到大運河的開通對于交通的積極作用，從而對大運河的開鑿有一個正確而又全面的認識。

二、利用相關(guān)的課外材料，創(chuàng)設(shè)問題情境

相對于厚重的歷史知識來說，歷史課本中所涉及的知識是非常膚淺的，還有相當一大部分知識來源于課外的補充。歷史教師若能夠善于利用這些課外知識，充分借用相關(guān)歷史素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞教材的重點、難點來設(shè)計問題，通過這些問題讓學生深刻地分析教材涉及到的知識點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探索中有所創(chuàng)新與發(fā)展，切實提高學生的學習效率。比如學習八年級下冊第17課《科學技術(shù)的成就（一）》時，關(guān)于“兩彈一星”的相關(guān)知識，教師可以給學生補充2012年6月16日發(fā)射的“神九”以及神舟系列飛船的相關(guān)知識，使學生明白“神九”發(fā)射的重要意義，以及“神九”發(fā)射反映出的中國的經(jīng)濟、科技及軍事的世界領(lǐng)先水平，使學生清楚地看到中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就，從而激發(fā)學生強烈的民族自豪感。

三、提出相反的假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)與歷史事實相反的情境，然后引導(dǎo)學生開動腦筋對假設(shè)進行檢驗，通過激發(fā)矛盾，引發(fā)學生的思考，從而調(diào)動學生的學習興趣和學習動力，比如，教學“二戰(zhàn)”時期，在戰(zhàn)爭快要結(jié)束的時候，美國為了盡快結(jié)束這場耗時已久的戰(zhàn)爭，對拒不投降的日本投放了原子彈，給廣島和長崎兩個城市以毀滅性的打擊，促使日本宣布無條件投降，使得二戰(zhàn)正式落下了帷幕。假如你是美國的一名高級軍事顧問，總統(tǒng)向你咨詢，你認為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路嗎？讓學生查閱資料，認真分析，小組討論，然后來回答這個問題，從而使學生加深對二戰(zhàn)的理解。

四、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂的角色扮演，就是讓學生扮演歷史場景中的相關(guān)人物，演繹歷史場景。中學生好奇心強，表現(xiàn)力強，情感豐富，喜歡被人關(guān)注，因此，角色扮演是中學生比較喜聞樂見的教學方式之一。在具體的教學活動中，教師可以模擬一些歷史場景，把學生置身于這個歷史場景中，消除對歷史的遙遠感和陌生感，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動思考，積極討論問題，提高學生的學習興趣與效率。比如，在教學“赤壁之戰(zhàn)”時，教師可以組織學生模擬“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面，讓學生進行角色扮演，將東吳群儒與諸葛亮就“聯(lián)合抗曹問題”進行辯論的場景演繹出來，讓他們在辯論中分析出赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因，然后教師再將其加工成系統(tǒng)的結(jié)論。這樣，學生就會對所學內(nèi)容有了更為深刻地理解，達到事半功倍的教學效果。

五、鼓勵學生爭辯，創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑問難

教師在教學中，可以經(jīng)常地提問一些具有爭議性的問題，鼓勵學生進行爭辯，各抒己見，質(zhì)疑問難，以便加深對課本知識的理解和掌握，提高學生思維能力與語言能力。比如學習“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，可以將“中日釣魚島問題”作為學生爭辯點，請學生以中日雙方的立場進行爭辯，通過爭辯，學生就會明確釣魚島是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，了解近代以來日本對中國領(lǐng)土的非法侵占，從而加深了對中國抗日戰(zhàn)爭的理解。這樣的教學方式，不僅激發(fā)了學生學習歷史的興趣，促進了學生的思考，而且也增強了學生的社會責任感。

六、通過問題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境

在具體的歷史教學實踐中，教師可以引導(dǎo)學生通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制造一種懸念，促使學生積極思考解決問題的辦法。比如在學習“北宋”這個朝代的時候，教師可以先引入“楊家將”的故事，然后結(jié)合北宋的覆滅提出問題：宋朝軍事實力為什么沒有抵御住外來少數(shù)民族的入侵？然后通過層層深入分析，引導(dǎo)學生從宋朝的建立、宋朝的基本國策“不抑制兼并”、宋朝的軍隊建設(shè)“守內(nèi)虛外”、“居重馭輕”等幾個方面來分析，使學生也明白宋朝形成積弱積貧局面的原因。

綜上，在教學不同的歷史知識點時，教師應(yīng)利用適當?shù)慕虒W資源，結(jié)合學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生置身于歷史的問題情境之中去學習、思考，從而更好地理解歷史、分析歷史、掌握歷史。

（責任編輯 史玉英）