生成資源是一種課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源如果被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化物理課堂，讓學(xué)生享受物理的無限樂趣。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，開發(fā)生成資源

生成資源不會(huì)憑空產(chǎn)生，它需要優(yōu)化的課堂環(huán)境。一是硬環(huán)境，如媒體課件，集電、光、聲、圖形、文字于一體的媒體、情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產(chǎn)生新異的想法；二是軟環(huán)境，如心理環(huán)境，課堂教學(xué)存在一種心理場，有積極和消極之分，積極的心理場，民主、和諧、積極向上的課堂教學(xué)氛圍能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有利于資源的生成。

在一次物理課堂上，筆者講解“奧斯特實(shí)驗(yàn)”時(shí)碰到了正面資源生成的情況。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是閉合開關(guān)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，原來南北指向的小磁針會(huì)轉(zhuǎn)到一個(gè)新的位置，由此證明“通電導(dǎo)體周圍存在磁場”，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生突然提問：“老師，為什么小磁針總是東西方向偏轉(zhuǎn)？”他的提問值得研究和引伸，我立即做出回應(yīng)：“同學(xué)們，他觀察得很仔細(xì)，誰能告訴他這個(gè)問題的答案嗎？”有人舉手，“我知道，這是由于通電導(dǎo)線周圍有磁場”，我又緊接著問：“那這根導(dǎo)線周圍磁場方向又怎樣呢？”又是沉思時(shí)的一片寂靜，我通過我們剛學(xué)過的“小磁針在磁場中靜止時(shí)北極所指的方向規(guī)定為這一點(diǎn)的磁場方向”，可以判斷該導(dǎo)線的下方磁場方向?yàn)闁|西方向的提醒，學(xué)生產(chǎn)生正確的解釋便是順理成章。緊接著又有人提出課本上的實(shí)驗(yàn)裝置是短路的，應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)用電器或變阻器才對(duì)。沒想到教材上一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，由于教者優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的正面生成資源，竟然演化出了幾個(gè)不同層次的物理問題，讓學(xué)生想得更有價(jià)值，學(xué)得更有效。

如何將負(fù)面生成資源通過教師的巧妙引導(dǎo)使之轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫觅Y源，從而讓物理課堂變尷尬為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)？這要求教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，能機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

比如，在“聲音”的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)：在7個(gè)相同的玻璃杯中裝入不等量的水，用筷子敲擊杯口，會(huì)發(fā)出7種悅耳的音調(diào)。許多學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)之前的猜想是：水越多，玻璃杯的上部越短，根據(jù)弦樂器音調(diào)高低和弦的長度的關(guān)系，玻璃杯的音調(diào)就越高。對(duì)于這種情況必須讓事實(shí)說話，我立即找來相應(yīng)的道具開始實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與他們的猜想剛好相反。我把握住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生們從另一個(gè)角度來思考問題：玻璃杯發(fā)音的部位是杯子的上部還是整個(gè)杯子？經(jīng)過思考他們終于在我的啟發(fā)下給出了正確的答案：杯中的水越多，水對(duì)杯子的阻尼越大，杯子振動(dòng)的頻率越低，音調(diào)越低；水越少，水對(duì)杯子的阻尼越小，杯子振動(dòng)的頻率越高，音調(diào)越高。

二、利用生成資源，培育情感體驗(yàn)

圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開的生成資源都應(yīng)被充分關(guān)注和利用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并用學(xué)生自身的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象，并努力去解決問題。在這過程中，教師要尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度，創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，設(shè)置聽取學(xué)生意見的場合，引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補(bǔ)充或修改自己的看法。

比如在做“焦耳定律”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯是由于錐形瓶中用的是煤油，其熱容有些大，再加上電阻絲發(fā)熱量小，還可能密封不好，導(dǎo)致溫度計(jì)示數(shù)上升較慢。學(xué)生能提出這樣的問題，說明他對(duì)這個(gè)問題有自己獨(dú)到的見解，而且還是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)裝置提出置疑，可見其探究精神，不迷信權(quán)威。此時(shí)如果打斷他的想法，也許思維的靈感從此夭折，我讓他說出了他的想法，“可以不用煤油，錐形瓶中只裝空氣，利用空氣的熱膨脹來做實(shí)驗(yàn)”，當(dāng)他說到這里所有人的思維火花都被點(diǎn)燃。在隨后的幾分鐘里，發(fā)揮眾人的智慧用U型管解決了示數(shù)顯示的問題，用凡士林解決了瓶口密封的問題，一次雖然不是很成功的實(shí)驗(yàn)，卻引發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新和改革。

學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)到見解的情感體驗(yàn)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，它反映了學(xué)生個(gè)性和能力，也反映出其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思想。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，具有思想和豐富情感，他們所產(chǎn)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)以及獨(dú)到的見解是他們獨(dú)特個(gè)性的真實(shí)反映，而這種表現(xiàn)需要教師真情呵護(hù)和鼓勵(lì)，需要進(jìn)行關(guān)注和表揚(yáng)。只有這樣學(xué)生才有成功感、成就感，才會(huì)感到他們思維的價(jià)值和情感的價(jià)值被別人欣賞、補(bǔ)充，并被指點(diǎn)完善。

三、利用生成資源，開辟探究之路

資源生成后需要展開有效的探究活動(dòng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生親身歷練探究的實(shí)踐過程，憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題答案進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)、操作、驗(yàn)證。

教師可利用各種各樣的方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生嘗試通過分別做表格、流程圖、示意圖等方式來表達(dá)自己對(duì)問題的看法，形成自己問題解釋的風(fēng)格。實(shí)施過程中不能僅靠教師單方面的引導(dǎo)，學(xué)生之間需要相互啟發(fā)和幫助。

在一次指導(dǎo)學(xué)生研究“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有一組學(xué)生無意中使電路短路了，導(dǎo)致電壓表與電流表和小燈泡串聯(lián)，結(jié)果他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：燈泡不亮，電流表沒有示數(shù)，電壓表有示數(shù)并且示數(shù)接近電源電壓。對(duì)于他們這種錯(cuò)誤的連接方法我沒有做出批評(píng)，而是讓他們正確地連接好電路完成“伏安法測電阻”，并在實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上重新探究錯(cuò)誤電路的現(xiàn)象及其原因。在完成實(shí)驗(yàn)“伏安法測電阻”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)全班學(xué)生共同探究“電壓表串聯(lián)在電路中的問題”，此時(shí)學(xué)生渴望知識(shí)的情感被瞬間點(diǎn)燃了，情感得以釋放。

課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)教師不能進(jìn)行一番鼓勵(lì)后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)資源的極大浪費(fèi)。總之，利用生成資源，注重情感體驗(yàn)，開辟探究之路是新課程理念下的教學(xué)方式，這種方式富有激情，富有挑戰(zhàn)，對(duì)培育創(chuàng)造型人才大有裨益。

（責(zé)任編輯 史玉英）