心理學(xué)研究表明：情緒是決定課堂教學(xué)效果的重要因素，積極的學(xué)習(xí)情緒有利于促使學(xué)生迅速地融入課堂教學(xué)氛圍，自覺、快樂地參與師生互動活動，從而有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程也首次提出了三維一體的目標(biāo)，注重學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，徹底打破了傳統(tǒng)教育只注重知識目標(biāo)培養(yǎng)的陳舊模式。可見，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不僅是推行新課程改革的外在要求，更是當(dāng)前打造高效英語課堂的內(nèi)在呼喚，必須引起每一位英語教師的深入思考和高度重視。

一、創(chuàng)設(shè)活動氛圍，調(diào)動快樂的學(xué)習(xí)情緒

愛玩好動是孩子的天性，我們沒有理由也不可能改變這一客觀規(guī)律，唯一能做的就是遵循并利用這一規(guī)律，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、自由民主的課堂活動氛圍，滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動他們積極學(xué)英語、主動說英語、快樂用英語的學(xué)習(xí)情緒。只有當(dāng)學(xué)生在英語課堂上切實感受到英語所帶來的快樂，才可能以極大的熱情投入英語學(xué)習(xí)之中，否則學(xué)生便會學(xué)得十分勉強(qiáng)，教師也會教得無奈。我們可以充分利用身邊的現(xiàn)有教育資源，如教學(xué)掛圖、單詞卡片、直觀教具、簡筆畫等，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生自覺形成快樂的學(xué)習(xí)情緒，這一過程是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《My school bag》A部分，重點掌握的是句型“What’s this /that in English？”操練過程中我利用課前準(zhǔn)備的水果，讓學(xué)生蒙住眼睛近距離摸水果后，我提問：“What’s this in English？”，又將水果露出一角讓學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察后，我提問：“What’s that in English？”，然后讓學(xué)生分組模仿練習(xí)，甚至組間交流練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)活動中不僅很快明白了this和that的用法，掌握了句型，還感受到了猜謎和交流的快樂。

二、嘗試角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒

傳統(tǒng)課堂中教師始終保持著高高在上的地位，傳道授業(yè)解惑，千百年來就是教師特有的權(quán)力。教師“教”和學(xué)生“學(xué)”亦是不容改變的事實，因此學(xué)生總是受制于教師的思維指揮棒，跟著教師的指令行走，這其實嚴(yán)重違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和心理實際需要。新課程徹底消除了這一弊端，提出了“以學(xué)定教”的理念，基于這一理念所采取的許多做法都取得了很好的教學(xué)效果。筆者在此所主張的是嘗試著打破教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的枷鎖，讓師生角色相互轉(zhuǎn)換，或許能取得更好的教學(xué)效果。而事實上，讓學(xué)生教教師聽起來似乎令人惶恐，萬一學(xué)生放開了收不回來怎么辦？萬一學(xué)生所教的內(nèi)容并非教師期待的目標(biāo)又該如何？其實只要教前提出明確的自學(xué)目標(biāo)，教中動態(tài)隨時調(diào)控，教后效果總結(jié)完善，完全可以避免這個問題。如學(xué)完26個字母，我對學(xué)生說：“孩子們，老師已經(jīng)教會你們26個英文字母，可這些字母該如何分類呢？這回你們來教教老師，好嗎？”學(xué)生們興趣盎然，教我的方法也五花八門，理由也說得相當(dāng)充分，縱使學(xué)生的表現(xiàn)未達(dá)到我的期待值也無關(guān)緊要，因為完全可以利用總結(jié)完善環(huán)節(jié)趁熱打鐵，實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮榜樣效應(yīng)，樹立健康的學(xué)習(xí)情緒

對于兒童而言，榜樣的力量是不可忽視的，尤其是身邊的、同齡的榜樣，所發(fā)揮的作用更是不可估量的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或挫折時，教師的熱心幫助或正面疏導(dǎo)不一定十分奏效，這時我們可以考慮利用學(xué)生身邊的同齡人，利用他們學(xué)習(xí)中的真實事例幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心理，調(diào)整心態(tài)，形成積極、正確、樂觀、向上的健康情緒，走出心靈的誤區(qū)和情感的迷茫。學(xué)生內(nèi)心深處有一種潛在的心理，那就是不服輸、好勝的心理，盡管這種心理有時是隱性的，不易被察覺，但卻是客觀存在的，根據(jù)這一特點，教師可以同齡榜樣為標(biāo)桿，促使學(xué)生朝著積極、正確的方向進(jìn)步，逐步為英語課堂注入健康的情緒。曾記得有一次讓學(xué)生背誦人稱代詞和物主所有代詞，學(xué)生甲出色完成背誦任務(wù)，而學(xué)生乙支吾了半天一項任務(wù)都未完成，當(dāng)我詢問緣由時，學(xué)生乙振振有詞地說自己基礎(chǔ)不好，不能和學(xué)習(xí)成績一向優(yōu)秀的學(xué)生甲相比，于是我叫起成績與其相當(dāng)?shù)膶W(xué)生丙背誦，學(xué)生丙也較為順利地完成任務(wù)。這時我親切地?fù)崦鴮W(xué)生乙的頭說：“你看，別人是中途從外省轉(zhuǎn)學(xué)過來的，英語基礎(chǔ)幾乎為零，可現(xiàn)在他也完成了任務(wù)，這時為什么呢？”看到學(xué)生乙慚愧地低下頭，我又說：“老師知道你只是沒有用心去背，其實只要用心一會兒你就能背出來，下課后老師等你來背，好嗎？”果然下課后學(xué)生乙背得非常流利，是身邊的榜樣給了他進(jìn)步的力量。

四、實施分層評價，保障積極的學(xué)習(xí)情緒

十個手指頭伸出來長短不一，我們的學(xué)生亦是如此。學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，而應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀差異，針對不同的對象采取不同的措施，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們、評判他們，實施分層教學(xué)，力求讓不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)所帶來的成功感和喜悅感，從而長久地保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，為今后的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。我們在開展英語課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣于針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行橫向評價，即學(xué)生之間通過比較進(jìn)行評價，其實這一做法也無可厚非，但應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間起點的高低和基礎(chǔ)的平衡，應(yīng)當(dāng)有選擇地決定對象，力求公平合理。當(dāng)然我們還可以針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行縱向評價，即以現(xiàn)在的表現(xiàn)相比于過去的表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造更多的體驗成功的機(jī)會。

總之，良好的學(xué)習(xí)情緒是比任何東西都重要的教學(xué)財富，教師一旦擁有了這一財富，就好比控制了學(xué)生的靈魂，課堂教學(xué)中的一切難題都會迎刃而解，試想這樣的英語課堂怎能不達(dá)到高效的境界？

（責(zé)任編輯 付淑霞）