作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，同時也是教師與家長掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要手段。筆者從作業(yè)的內(nèi)容、形式與評價三個方面來論述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

一、作業(yè)內(nèi)容更豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”教師要按照這個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，以多彩的生活、充滿童趣的游戲來豐富作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會生活的豐富多彩。

（一）生活化作業(yè)

生活中處處有知識。教師要做一個生活的有心人，將生活與學(xué)生的作業(yè)相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生親切感，使學(xué)生以愉悅的心情來完成作業(yè)。在教學(xué)中筆者從兩方面入手來設(shè)計：一方面，讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)。知識來源于生活，在講完相關(guān)的內(nèi)容后，要讓學(xué)生從身邊所熟悉的人與事入手來尋找生活中的數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了乘法后，我讓學(xué)生從生活中尋找哪些地方用到了乘法。有的學(xué)生寫到：他去買方便面時，一袋2元，他買了5袋，2×5=10（元），鉛筆一根0.5元，買了三根，0.5×3=1.5（元）。另一方面，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決生活問題，知識服務(wù)于生活，這樣的作業(yè)使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生要更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀意愿。如在學(xué)完“統(tǒng)計”后，我讓學(xué)生統(tǒng)計我校教師與學(xué)生騎車、步行的情況，學(xué)生完成作業(yè)的積極性非常高，他們選取了學(xué)校一年級的老師和其中一個班的學(xué)生來進行統(tǒng)計。

（二）繪畫式作業(yè)

知識是沒有界限的，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也是如此。小學(xué)生對繪畫很感興趣，教師可以將繪畫與數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入到繪畫中。如在學(xué)習(xí)了長方形、正方形和三角形后，我讓學(xué)生畫出長為5厘米、寬為4厘米的長方形，并在相應(yīng)的位置標(biāo)上參數(shù)，再計算出這個長方形的面積，使學(xué)生通過繪畫加深了對長方形長與寬的認(rèn)識，鞏固了長方形面積的求解知識。又如在學(xué)完軸對稱圖形后，我讓學(xué)生設(shè)計各種軸對稱圖形，可以是所學(xué)過的圖形，如長方形、正方形、圓等，也可以是一個圖形或多個圖形的組合，并讓學(xué)生畫出對稱軸。這樣的作業(yè)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也非常高，學(xué)生交上來的作業(yè)是一件件閃爍著童真與童趣、蘊含著創(chuàng)新思想的藝術(shù)品。

二、作業(yè)形式更多樣

（一）讓學(xué)生動手做作業(yè)

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”動手做作業(yè)更符合小學(xué)生的生理特點，更容易激起學(xué)生對作業(yè)的興趣，有利于讓學(xué)生在親自動手中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的寫作業(yè)的形式，由“寫”向“做”過渡，要多設(shè)計一些讓學(xué)生動手操作型的作業(yè)，讓學(xué)生來剪一剪、折一折、拼一拼。如在學(xué)完軸對稱圖形后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用紙張和剪刀剪出各種各樣的軸對稱圖形。又如讓學(xué)生分別剪出長方形，正方形與圓形，然后在其中一個圖的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力剪出其他兩個圖形。

（二）讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記

知識的傳遞是通過教師有聲的語言講解傳向?qū)W生，我讓學(xué)生再將這些寫成日記，以書面的形式表現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)日記可以像平時寫日記那樣將當(dāng)天老師所講授的內(nèi)容寫下來，不作任何的修飾，只是簡單地記述，這樣可以幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識；也可以讓學(xué)生加入自己的聯(lián)想，將所學(xué)知識寫成一篇生動的故事，如在學(xué)完大于號與小于號后，有的學(xué)生將它們比作一對雙孿生兄弟，展開了敘述，使學(xué)生可以區(qū)分二者。學(xué)習(xí)了小數(shù)與百分?jǐn)?shù)后，學(xué)生將百分號比作磁鐵，小數(shù)點是鐵器，當(dāng)小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)時，百分號會吸引小數(shù)點向后移動兩位；當(dāng)百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化學(xué)小數(shù)后，去掉百分號，沒有了磁性，小數(shù)點就會前移兩位。通過書寫日記，學(xué)生的想像與思維得以激活，他們以自己喜歡的方式來記憶與鞏固所學(xué)知識。

三、作業(yè)評價更多元

傳統(tǒng)的作業(yè)評價以對與錯來判定，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生作業(yè)的完成情況。教師批改后，讓學(xué)生進行改正，這樣忽視了兩個過程：只重結(jié)果，忽視了學(xué)生做的過程與改的過程，出現(xiàn)的情況往往是學(xué)生這回做對了，改對了，下次時仍舊出現(xiàn)錯誤；作業(yè)流于形式，造成的結(jié)果只是學(xué)生機械地做，改時參考下其他同學(xué)，沒有真正弄懂，作業(yè)評價非常低效。教師要徹底摒棄這種既費時又費力的作業(yè)評價，應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，過程與結(jié)果并重，發(fā)揮評價的調(diào)控與激勵作用。

一是要重做與改的過程。既要看作業(yè)的正確與否，還要看學(xué)生在做的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)水平，所采用的方法，要分析學(xué)生的思路，找準(zhǔn)癥結(jié)，對癥下藥，真正做到精做精評。改就要有成效，要讓學(xué)生加強對改的認(rèn)識，通過改來修正自己的知識，加強理解，使學(xué)生以后不會再出現(xiàn)同樣的錯誤。

二是應(yīng)以表揚為主，批評為輔。每個學(xué)生都希望得到老師的賞識與肯定。對待學(xué)生，不管他是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都要以激勵為主，讓學(xué)生看到自己的進步，就算最后結(jié)果是錯的，可能他的思路更新穎、解法更簡便，作為教師要發(fā)現(xiàn)其長處，給予肯定，促其在肯定中改正。

三是批改形式應(yīng)更多樣。要堅持教師評改與學(xué)生評改相結(jié)合。教師與學(xué)生所處的認(rèn)知水平不同，有時即使教師是站在學(xué)生的角度來思考問題，難免也會與學(xué)生的實際情況不符。采用學(xué)生評改，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，一方面可以讓評改者避免出現(xiàn)同樣的錯誤，另一方面評改者提出的改正意見與思路，更容易被學(xué)生接受。

總之，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要改變以往那種單純做題的模式，融入更多的情感，滲透先進理念，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)滲透在作業(yè)的設(shè)計中，讓作業(yè)發(fā)揮更大的功效。

（責(zé)任編輯 史玉英）