現(xiàn)在許多語文課堂，由于曲解了教改思想，出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：多了花哨少了樸實，多了喧嘩少了思考，多了形式少了實質(zhì)，多了內(nèi)容少了深度。課堂上呈現(xiàn)的一些東西如非法添加劑一般，使我們的語文課游離于真正的語文課之外，失去了語文課的“原味”。

一、天馬行空的獨特體驗

新課標倡導“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這實質(zhì)上是對學生認識的肯定，也是為學生提供張揚個性的平臺。但是，一些教師卻走向了另一個極端，故弄玄虛地玩“創(chuàng)新”解讀，一味追求學生答案的“多元”，感受的“奇特”。

[案例]《濫竽充數(shù)》教學片段

師：同學們認為南郭先生是個怎樣的人？

生1：我覺得南郭先生其實也很聰明的。

師：（有些意外）為什么？

生1：南郭雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎？

師：（眼前一亮）聽你這么說，老師也覺得有些道理，誰還贊同這種看法呢？

生2：南郭先生很會利用機會，他看準了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機會，混了進去，很聰明。

生3：南郭先生知道自己的底細，還能顧全大局，不爭著出風頭，的確聰明！

師：（喜形于色）想不到同學們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新！看來南郭先生真是個聰明的人。（在黑板上重重地板書：聰明）

讓我們再來看一組學生對文本主人公的解讀與評價：《狐貍和烏鴉》一文，學生評價：“狐貍很聰明！它為了得到肉，很會動腦子”；《秦兵馬俑》一文，學生評價：“我們應該感謝秦始皇，如果他不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《牛郎織女》一文，學生評價：“我覺得王母娘娘是美麗的使者，是她讓仙女織出彩霞，才有了美麗的天空；她嚴格執(zhí)法，織女觸犯天條，就應該受到懲罰；她善良仁慈，每年都讓牛郎和織女鵲橋相會?！?/p>

思考：

雖然新課程標準中倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂ν黄恼略试S作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊涵著一定的思想情趣和價值取向，上述案例中，學生對文本的解讀可謂豐富多彩，但卻脫離了文本主旨，游離了文本語境，成了天馬行空式的獨特體驗。因此，無論觀點再新，形式再活，也只能是“南轅北轍”，一千個讀者心中出現(xiàn)的不是一千個 “哈姆雷特”，而變成了“彼拉多”！而老師不假思索地肯定，導致的是文本主旨的黯然失色，文本潛在的認識價值在不知不覺中丟失。

法國作家薩特認為：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”教學是積極的價值引領，而這份引領基于對文本教學價值的精確把握。當學生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生矛盾時，老師不能回避，應該不失時機地對學生不合理的、有悖于文本價值取向的體驗給予客觀評價，引導學生尊重文本主旨，正確處理一元標準與多元解釋、獨特認識與共性認識，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一，不讓我們的語文教學“滑向一個混沌的糊涂圈”。這樣，學生就不會認為南郭先生很“聰明”，王母娘娘成為“美麗的使者”了！

二、濫用多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已成為廣大語文教師普遍運用的一種教學手段，它以其聲、色、光組合的形象性、直觀性，大受老師和學生的歡迎。甚至在一些地方舉辦的課堂教學評優(yōu)活動中，多媒體的應用也成為評價教師的一項內(nèi)容。于是課堂出現(xiàn)了不問需要與否，一味地追求使用多媒體的現(xiàn)象。語文課一片“異彩紛呈”：一會兒播放音樂，一會兒播放影像，一會兒播放圖片……讓聽課者眼花繚亂、目不暇接：

[案例1]《難忘的一課》

課前：

播放臺灣風光圖片，背景音樂《七子之歌－臺灣》，圖片上配文字：臺灣被日本侵占的歷史、日本統(tǒng)治時期臺灣人民的衣食住行的生活介紹等（幻燈片共計15張）

課中：

1.課件出示學習目標、生字詞、自主閱讀等。

2.呈現(xiàn)課文中出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”這句話的相關句子。

3.《七子之歌－臺灣》的音樂視頻。

4.播放中國歷代偉人像：孔子、諸葛亮、孫中山等

（幻燈片總計40張）

一節(jié)課下來，學生沉浸在圖片、動畫、聲音的不斷變化中，老師則一直在機械地演示，語言文字的理解全都被課件演示所代替，聽課老師和學生整堂課下來能記住的只有紛繁復雜的畫面而已。

[案例2] 《桂林山水》第2自然段

學生讀了一遍后

師：漓江的水有什么特點？

生：靜、清、綠。

師：同學們想不想看看漓江水的樣子？

生：（興高采烈）想！

老師播放漓江的景色錄像，學生看到了很多美麗的畫面，看得津津有味。課堂上“看”代替了“讀”、“品”。整節(jié)課下來學生甚少開口讀書，沒有細細去咀嚼、品味漓江水的靜、清、綠的神奇特點，更沒有體會作者是如何進行表達的。

思考：

課標指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄罢Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”我們應該充分地認識到：文本閱讀才是語文課堂的主流，是語文課堂教學永遠不可代替的武器。上述例子中，學生和文本的深度對話被一張張圖片、一個個畫面所代替。多媒體課件的呈現(xiàn)成為禁錮學生想象力與創(chuàng)造力的“無形殺手”，學生無法親近文本、走近作者，更無法形成獨特的閱讀感受及體驗，語文素養(yǎng)的提高成了“空中樓閣”。

陶行知先生早在1919年的《新教育》雜志上就提出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收獲最大的效益?！苯覐├蠋熣f過：“我上課除了必要用的教具外，不帶任何東西。這樣做好處是我沒有羈絆，能夠與學生心相印、情相同?！?011年底在深圳舉辦的《華語地區(qū)小學語文課改成果教學研討會》上，小學語文界的泰斗們：支玉恒、于永正等老師的課堂，讓我們聽課老師們深刻地感受到了這些話的真諦。支玉恒老師所講的《鄉(xiāng)下人家》，學生在老師簡簡單單、實實在在的朗讀引導下一段段地讀，把課文讀熟讀順，在讀中不知不覺地走進了文本，感受到了鄉(xiāng)下環(huán)境的優(yōu)美、鄉(xiāng)下人家的勤勞樸實。支老師還引導學生將描摹鄉(xiāng)下無拘生活的文章變成了一首清新雋永的小詩，盡顯文章意境，給人以無限向往。于永正老師的《愛如茉莉》一課，在我們眼里，于老師本身無疑就是一個“多媒體”，一個七十多歲的老人，竟把小姑娘的羞澀與嬌嗔用語言和神態(tài)動作展現(xiàn)得惟妙惟肖，課堂上學生思維活躍、想象豐富，學得生動活潑，語言訓練扎實。這些老前輩的課告訴我們：沒有課件，沒有吸引人眼球的多媒體，僅靠著一支粉筆、一面黑板、一張嘴，也能把課上得靈動溢彩，扎扎實實地引領著學生在語言文字的海洋中盡情徜徉，逐步提高學生的語文素養(yǎng)！

三、過度拓展

新課程的民主性、開放性，讓老師形成了課程意識，以教科書為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，已經(jīng)成為老師的一種自覺行為。教學中再也不以“課本”為本，把教科書作為 “圣經(jīng)”解讀，對教科書的補充、延伸、拓寬，是新課程課堂普遍存在的現(xiàn)象。

但不少老師在課堂教學中忽視了學生對文本的閱讀理解，學生對教材沒理解清楚透徹，就把教材拋在一邊，盲目無序地找其他材料，一味地向課外拓展、補充，語文課成了歷史、美術、音樂課的“大雜燴”。

案例：《圓明園的毀滅》

一位老師在本課教學中，一共拓展了五處材料：在教學第二段時，老師用課件展示了三維立體的圓明園圖景，讓學生理解“眾星拱月”以及各園的位置，體會圓明園的布局特點；在教學圓明園內(nèi)建筑時，老師引入了文中提到的幾種建筑的文字介紹，并配以圖片，如“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“買賣街”、“山鄉(xiāng)村野”、“獅子林”、“蓬萊瑤臺”等；在教學圓明園中收藏著最珍貴的歷史文物一段時，老師向學生補充了一組文物損失的具體數(shù)據(jù)清單，還有各種各樣的歷史文物圖片：先秦時代的青銅禮器，歷代名人書畫和各種奇珍異寶。在教學英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園時，老師播放了一段《火燒圓明園》的電影視頻。

思考：

這位老師的課，從準備的每個材料看，真是用心良苦。卻讓人感覺是不管三七二十一，只要與文本相關的內(nèi)容，就拿來用，沒有根據(jù)教材特點進行取舍。語文本身的內(nèi)容就多，我們應根據(jù)文本的特點與教學的需要，根據(jù)文本中心、重點，進行合理的裁剪與取舍，使其真切感人，這樣才能觸動學生的心靈，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《慈母情深》一課時，如果小學生不知道當年的一元多錢是什么概念，就無法理解母親對“我”的愛。此時，教師適時地補充下列材料：

母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半個月見不著母親，就為了那每月27元的工資?！?jié)選自梁曉聲《母親》

閱讀了上列材料后，讓學生算算：母親在如此惡劣的工作環(huán)境下，一天辛辛苦苦能賺多少錢？一元多錢的一本書相當于母親多少天的收入？一元多錢又大概相當于現(xiàn)在多少錢？

上列材料的補充，觸發(fā)了學生的心靈，有利地促進了學生對課文主旨的把握，真正體現(xiàn)了拓展的意義。

崔巒老師在《課改十年話課改》的報告中，總結我們的十年課改是：“成績斐然，問題不少，前景光明，任重道遠?！笨傊?，我們應清醒地認識到語文課堂中存在的問題，牢記語文本質(zhì)，去除蕪雜，呼喚語文本真，回歸原汁原味的語文課堂！

（責任編輯 趙永玲）