課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所發(fā)展。小學低年級的學生好奇心和求知欲強，這是他們的優(yōu)點，但自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了困難。根據(jù)低年級學生的認知特點，如何提高課堂教學的有效性，做一名智慧型的“懶”教師呢？

一、授之以“欲”，興趣是最好的教師

教師在教學中要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創(chuàng)設和諧、溫馨的課堂環(huán)境，從課文導入到引導學生感知文本，都能激發(fā)學生主動獲取知識的欲望。只有教師教得有趣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。我在教學第二冊《小松鼠找松果》一文時，設計了這樣的教學程序：講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。”這樣，學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了學生的熱情，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且充分發(fā)揮了他們的想象力。

教師的個人魅力也是激發(fā)學生學習興趣的有利因素。一堂課是死氣沉沉，還是歡聲笑語，很大程度上在于教師的表現(xiàn)力。低年級學生的直觀思維占主導，他們尤其喜歡模仿教師的言行、動作。我在設計教學過程時，既考慮內(nèi)容的趣味性，又注重傳授方式的新穎性。我的一個眼神、一個滑稽的動作、一句幽默的話語、一個夸張的手勢都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向我。教師也可以運用實物、多媒體課件等，讓學生從直觀的形象中獲取知識，體驗到學習的快樂。此外，教師可以抓住孩子喜歡做游戲的特點，突出學生的主體地位，改變以教師講學生聽為主的教學模式，寓教于樂。

二、授之以漁，做“知識建構型”教師

建構主義教學觀認為，教學是由學生自己建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。教師指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。有的教師一上講臺就“忘”了學生，講得口若懸河、眉飛色舞，學生雖然聽得認真，但思維沒得到訓練，成了課堂的應聲蟲、活道具，表面看上去，這樣的課堂氣氛熱烈，但是學生的思維沒有得到充分訓練，學生來不及思考，教師便迫不及待地把答案告訴學生了，教師不是在引導，而是在拽著學生往前跑。這種表面看上去的“高效”不利于學生語文素養(yǎng)的提高，不利于其可持續(xù)發(fā)展，實際上是一種“低效”的教學活動，違背了有效教學讓學生學會、會學、學好的初衷。低年級的學生正處于學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，這是思維發(fā)展的重要階段，尤其需要教師正確的引導。

在課堂教學中，教師要積極培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。我在教學《美麗的丹頂鶴》這一課時，并沒有用過多的語言，而是設置了一個問題貫穿教學始終：丹頂鶴美在哪里？帶著這個問題，學生自己找，自己讀，自己體驗，逐漸感受到丹頂鶴的美麗。教師要讓學生在課堂中動起來，變成“發(fā)動機”；教師要逐步學會智慧指導，要學會“懶”教學，盡可能讓學生自己學習、探索、體驗。

三、“瘦”之以漁，做“簡約”型教師

讓課堂充滿生命活力是一個重要理念。為了讓課堂充滿活力，許多教師動足了腦筋，但是，卻不乏這樣的現(xiàn)象：過于追求形式化的東西，占用了不少課堂時間，但少有實效。有的課吹拉彈唱，熱鬧非凡；有的課又畫又演，活潑有趣?？墒牵斪穯枌W生真正學到了多少關于語文的知識，卻少之又少。雖然形式多樣、精彩紛呈的課堂有利于激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，但我們更要思考的是學生學到了什么。簡簡單單才是真，簡約才是美，語文課的“根”在于語言。

學習語言的方法體現(xiàn)在講、讀、思三個方面。語文教材所選篇目是經(jīng)過精心篩選的，文章的多種美都是通過語言表現(xiàn)出來的，所以語言是根本，品讀課文的語言是閱讀教學義不容辭的職責。對于教師來說，不要只追求課堂表面上的光鮮，不能本末倒置，要腳踏實地、實實在在地將教學引到文本閱讀上，引到語言文字的品讀上來。低年級的課文雖然比較簡單，但這個階段正是培養(yǎng)學生閱讀能力、語言積累的初始階段，非常重要。教師應該重視學生的朗讀、背誦和復述，激發(fā)想象，啟發(fā)思維，幫助他們理解課文內(nèi)容。

追求課堂的有效性不是神話，當我們在思考是給予學生“魚”還是“漁”的時候，課堂效率就在我們不斷思索的過程中慢慢提升；只要我們每位教師對自己的教學行為不斷加以反思、研究與改進，適當“懶”一些，智慧一些，學生就會更加勤快、更加聰明、更加獨立。

（責任編輯 馮 璐）