新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！笔澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不同。我們作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的差異，使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

新課程實(shí)施以來(lái)，我一直在嘗試著，把教學(xué)的切入點(diǎn)放在了“分層次教學(xué)上”，以此做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生劃分成不同的層次，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層達(dá)標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層是實(shí)行“分層教學(xué)”的首要環(huán)節(jié)。實(shí)施分層次教學(xué)，教師首先要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)既是決定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要求不明確將無(wú)法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，是他們衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)教材內(nèi)容和要求，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。

在備課過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的層次把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般可設(shè)計(jì)成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A.（達(dá)標(biāo)層次）B.（良好層次）C（優(yōu)秀層次），這三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的難度是逐步遞增的。第一層次目標(biāo)較低，適用于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生；第二層次屬于中間層次，適合有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，或者依賴性強(qiáng)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次適用于相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。例如在教學(xué)《軍神 》這一課時(shí)，圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制定了總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)為：通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的分目標(biāo)：（1）在手術(shù)過(guò)程中，通過(guò)劉伯承一系列的語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)意志。（2）在整個(gè)手術(shù)過(guò)程中，通過(guò)沃克醫(yī)生的神態(tài)、動(dòng)作，語(yǔ)言體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。（3）將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)分目標(biāo)進(jìn)行選擇。這樣做，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果及學(xué)生參與率達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生覺(jué)得自己能領(lǐng)悟，讓中等的學(xué)生感到自己能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的渴望。

二、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)

分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)，就是在學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在自己選擇的目標(biāo)上做一個(gè)標(biāo)記，以供教師在講解、練習(xí)和課后檢查時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的目標(biāo)有目的地去學(xué)習(xí)，教師在授課過(guò)程中突出各層次的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，要注意以下三點(diǎn)：

1.教學(xué)中注意各知識(shí)點(diǎn)的層次

教師根據(jù)自己掌握的各個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，以提問(wèn)相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生為主，使該層次的學(xué)生有多次的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。如，對(duì)低層次的學(xué)生側(cè)重于基本知識(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生側(cè)重于掌握技巧等。

2.教學(xué)中注意問(wèn)題的層次

教師的課堂提問(wèn)應(yīng)與各個(gè)層次目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生的思維都能得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)《廬山的云霧》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了云霧的千姿百態(tài)，為了加深印象，讓學(xué)生進(jìn)一步感受云霧的美，可以當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)練習(xí)：（1）讀一讀，把廬山云霧的美讀出來(lái)；（2）畫(huà)一畫(huà)，把廬山云霧圖畫(huà)出來(lái)；（3）寫(xiě)一寫(xiě)，把廬山云霧的美寫(xiě)出來(lái)。這樣，可使各個(gè)層次的學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

3.注意分層指導(dǎo)

由于每個(gè)學(xué)生的層次不一樣，練習(xí)的內(nèi)容也不一樣，教師在講解時(shí)就必須分層進(jìn)行，采用不同的方法。例如，對(duì)一、二層的題目可以多花時(shí)間，講解詳細(xì)些，而對(duì)于第三層題目點(diǎn)撥一下思路即可。教師也可以讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，開(kāi)展學(xué)生間的互助活動(dòng)。無(wú)論是講解的分層、練習(xí)題目的分層還是指導(dǎo)分層，都是為了使各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)

杰姆士說(shuō)過(guò)：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。尤其是對(duì)于學(xué)生，評(píng)價(jià)顯得尤其重要。分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)是“分層次教學(xué)”的核心環(huán)節(jié)。在分層評(píng)價(jià)、分層激勵(lì)過(guò)程中就要求教師采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們超越自己，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

閱讀教學(xué)時(shí)，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如：在教《三袋麥子》一課時(shí)，讓學(xué)生們談?wù)勀膫€(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方式好，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為小猴的處理方式好，它能夠通過(guò)一袋麥子獲得許多的麥子，它既聰明又勤儉，值得我們學(xué)習(xí)?！?按常理教師應(yīng)該大加贊揚(yáng)，然而卻不露聲色地說(shuō)：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“回答得好，確實(shí)應(yīng)該選擇那個(gè)小動(dòng)物?！庇械恼f(shuō)：“我卻不這樣認(rèn)為，我以為小豬也很可愛(ài)，把它憨厚的本質(zhì)在這體現(xiàn)出來(lái)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為小牛的處理方式也可以的呀，它很節(jié)儉，這種節(jié)儉的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。”這時(shí)，教師笑著說(shuō)：“同學(xué)們回答得都很精彩，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得也同樣精彩，這說(shuō)明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何欣賞不同的對(duì)象，都能有自己不同的見(jiàn)解，真不錯(cuò)！”這種相互評(píng)價(jià)，有利于營(yíng)造寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高了鑒賞能力。

（責(zé)任編輯 史玉英）