【摘 要】母語教師和非母語教師的對比研究日益成為一個熱點。從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，利用“話語分析法”探討母語教師和非母語教師在英語聽力教學(xué)中的各自特點。結(jié)果表明：語言能力并非是英語教學(xué)成功的唯一因素，非母語教師同樣有其自身的優(yōu)勢，兩者應(yīng)不斷加強彼此的合作與交流。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發(fā)展

引言

近年來有關(guān)中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內(nèi)多所學(xué)校聘請外籍教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的促進作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調(diào)查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預(yù)期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優(yōu)勢和劣勢各體現(xiàn)在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設(shè)計

（一） 研究目的

本文通過對高校學(xué)生的調(diào)查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學(xué)中各自的特點，并為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據(jù)。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們大一時由英美外籍教師教授商務(wù)英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發(fā)出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數(shù)據(jù)收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進行書面論述，然后研究者對文章進行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據(jù)“話語分析法”，參與者要對以下問題進行20分鐘寫作，中英文均可無字?jǐn)?shù)要求。問題根據(jù)陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認(rèn)為中外教師在英語聽力教學(xué)上各有什么優(yōu)勢和不足？請舉例說明

所有學(xué)生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標(biāo)注出他們認(rèn)為重要的主題，然后就這些主題進行討論，整理出學(xué)生對中外教師的評論，然后進行編碼命名歸類。最后根據(jù)這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數(shù)量并進行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學(xué)生明確選擇中國教師當(dāng)英語聽力教師，占總數(shù)的58%；明確選擇母語教師的學(xué)生有45位，占總數(shù)21%；態(tài)度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學(xué)生沒有做出明確選擇，但大多數(shù)學(xué)生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數(shù)據(jù)見表2。

（一） 教師專業(yè)知識技能

從表2中可以看出，在教師專業(yè)知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數(shù)有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優(yōu)勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據(jù)優(yōu)勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學(xué)風(fēng)格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學(xué)效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學(xué)效果”的解讀。

教學(xué)方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結(jié)論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結(jié)論：（1）在師生情感學(xué)習(xí)溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學(xué)生認(rèn)可老師在不同領(lǐng)域的不同本領(lǐng)，無論是否本土老師；（3）部分學(xué)生更傾向于認(rèn)同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結(jié)果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學(xué)過程中，本土教師應(yīng)該多嘗試一些新穎的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，還應(yīng)與外籍教師多交流、多學(xué)習(xí)，為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（2）而對于教育部門來說，引進師資不能主觀認(rèn)為只要是金發(fā)碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學(xué)生歡迎。對外籍教師應(yīng)該進行錄用考試、崗前培訓(xùn)并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學(xué)和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導(dǎo)學(xué)生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學(xué)活動中來。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學(xué)生對中外英語教師的看法：調(diào)查分析[J]. 中國英語教學(xué)，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學(xué)，2009，30（6）： 37-44.

［4］王一安，劉穎. 從學(xué)習(xí)者視角看中外英語教師[J].山東外語教學(xué)，2009，130（3）：49-54.

［5］鄭逸航， 廖少茹.本土英語教師與英語職場聘任問題之探討 [DB/OL].