【摘 要】本文結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容和策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)討論，指出教師應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)用性、趣味性和交際性，創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)音環(huán)境，采用多種教學(xué)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式組織學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，增加輸出型練習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)音水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 內(nèi)容 策略

語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要地位。語(yǔ)言是交流工具，語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，雖經(jīng)過(guò)3-6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)音仍存在各種問(wèn)題，急需糾正。此外，王初明教授指出，雖然語(yǔ)音只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分，但語(yǔ)音掌握的好壞影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)和外語(yǔ)能否堅(jiān)持學(xué)下去的問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)有著密切的關(guān)系，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的掌握和提高也有著不同程度的影響。因此，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)生而言是非常有必要的，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)給予充分的重視。本文將結(jié)合作者自身高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容和策略?xún)煞矫嬲归_(kāi)討論。

一、教學(xué)內(nèi)容

（一） 側(cè)重超切分音位（suprasegmental elements）特征練習(xí)

由于在之前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接受足夠的語(yǔ)音訓(xùn)練，同時(shí)受到母語(yǔ)的影響，高職學(xué)生在語(yǔ)音方面存在很多問(wèn)題，如：讀音、重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。目前多數(shù)語(yǔ)音教材也相應(yīng)地將內(nèi)容劃分為上述提及的幾個(gè)部分，測(cè)重語(yǔ)音理論和語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)傳授，特別注重單音素的精講細(xì)練，音素的介紹和練習(xí)占了教材的大部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材安排，往往引導(dǎo)學(xué)生著重練習(xí)48個(gè)音素，而忽視了重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超切分音位特征的重要性。

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)是國(guó)際交流工具，本土口音已不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，帶有外國(guó)口音的英語(yǔ)已為人們所接受。孤立地教授音素和單詞發(fā)音并不足以使學(xué)生有能力應(yīng)付實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)對(duì)單詞、重音以及語(yǔ)調(diào)變化的需求。目前，語(yǔ)音教學(xué)重點(diǎn)從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞發(fā)音等，已發(fā)展到著重超切分音位，即重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等。教中國(guó)學(xué)生朗讀英語(yǔ)必須把音際關(guān)系和音韻規(guī)律的講解和練習(xí)作為重點(diǎn)。

因此在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以音段音位為中心，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的超切分音位的運(yùn)用。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最大的問(wèn)題其實(shí)并不是48個(gè)音素發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而是不懂重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等超切分音位特征的運(yùn)用，直接用母語(yǔ)朗讀方式來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，影響了英語(yǔ)交流質(zhì)量。

（二）注重內(nèi)容的實(shí)用性

應(yīng)明確的是，高職院校宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)過(guò)程中需注重“實(shí)用為主，夠用為度”。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)亦應(yīng)遵守此原則，必須側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

在教材中，為了練習(xí)某些音素，出現(xiàn)一些不常見(jiàn)的單詞、表達(dá)，在學(xué)生中常見(jiàn)的單詞錯(cuò)誤反而沒(méi)有得到糾正，同時(shí)也增加了練習(xí)的難度，增加了學(xué)生的受挫感，缺少了實(shí)用性。

在內(nèi)容選擇上，應(yīng)側(cè)重實(shí)用性，讓學(xué)生接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，比如取錢(qián)、打電話(huà)、預(yù)約等口語(yǔ)話(huà)題的文本、聽(tīng)力、視頻材料。這些練習(xí)既糾正了常用的發(fā)音錯(cuò)誤，也體現(xiàn)了“練為用”的原則，將語(yǔ)音教學(xué)融入有意義的交際性語(yǔ)言訓(xùn)練中，同時(shí)也可以跟口語(yǔ)課程、聽(tīng)力課程銜接起來(lái)，起到相輔相成的作用。如今，網(wǎng)上有文本、視頻、mp3等各種資源，提供真實(shí)、實(shí)用的語(yǔ)言材料，為課堂提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)策略

在內(nèi)容上高職教師應(yīng)以“實(shí)用為主”為理念，重視超切分音位特征教學(xué)，在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，更需精心設(shè)計(jì)。

（一）采取多種教學(xué)手段

由于學(xué)生語(yǔ)音存在各種問(wèn)題，并已形成不良朗讀習(xí)慣，在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生張口說(shuō)，開(kāi)展大量語(yǔ)音訓(xùn)練。傳統(tǒng)的機(jī)械性操練能夠讓學(xué)生得到大量練習(xí)，但是形式單一枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為了在練習(xí)中能讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)自主性，必須采用多種教學(xué)手段。

因此，在教學(xué)過(guò)程中除重視內(nèi)容實(shí)用性外，還應(yīng)重視形式的趣味性和交際性，讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，如電影配音、繞口令、英語(yǔ)歌曲、有趣短文朗讀等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以滿(mǎn)足練習(xí)的要求，還可以活躍課堂氣氛。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還應(yīng)注意控制教學(xué)示范時(shí)間，將時(shí)間充分留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，讓學(xué)生成為課堂上的主角。

作者每次課堂都會(huì)播放一集《色拉英語(yǔ)》小短片作為開(kāi)場(chǎng)。該短片采用動(dòng)畫(huà)形式，畫(huà)面精美，口語(yǔ)地道，長(zhǎng)度合適，內(nèi)容有趣，每次播放都受到學(xué)生歡迎。觀看后讓學(xué)生分角色扮演，模仿角色語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在下次課上，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)表演。在實(shí)踐中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有時(shí)還主動(dòng)改動(dòng)內(nèi)容，以達(dá)到更佳舞臺(tái)效果，贏得臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲。該教學(xué)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，達(dá)到了語(yǔ)音練習(xí)效果，而這些對(duì)話(huà)皆為實(shí)用口語(yǔ)表達(dá)，又滿(mǎn)足了實(shí)用性的要求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

在語(yǔ)音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境很重要。語(yǔ)音課程教學(xué)需要糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音和錯(cuò)誤語(yǔ)音習(xí)慣。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤，教師會(huì)當(dāng)堂給學(xué)生指出錯(cuò)誤，以期幫助學(xué)生進(jìn)步。但是王初明教授指出，若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。而多數(shù)高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺少自信，教師更應(yīng)在教學(xué)中注重情感因素，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。如當(dāng)堂給學(xué)生指出錯(cuò)誤，或以其他不當(dāng)方式給學(xué)生糾錯(cuò)，會(huì)打擊學(xué)生本來(lái)就脆弱的自信心，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有“面子”，進(jìn)而影響該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

因此，教師應(yīng)避免當(dāng)眾給學(xué)生指出錯(cuò)誤，多給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步和出色表現(xiàn)予以肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)間互幫互助，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 重視課后練習(xí)

語(yǔ)音課程安排一般為一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)。而語(yǔ)音訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要糾正長(zhǎng)期存在的語(yǔ)音問(wèn)題僅僅依靠短期課堂教學(xué)是不夠的。不少學(xué)生在課后不練習(xí)，雖然上課認(rèn)真，而語(yǔ)音卻無(wú)明顯進(jìn)步。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加練習(xí)。

以作者經(jīng)驗(yàn)為例，每周下發(fā)供學(xué)生模仿的語(yǔ)音材料和文本，要求學(xué)生利用手機(jī)、電腦、mp3等工具課后反復(fù)練習(xí)后錄音并提交，對(duì)提交的錄音進(jìn)行評(píng)估，并與之前的錄音進(jìn)行對(duì)比，了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音以及進(jìn)步情況，及時(shí)給予學(xué)生反饋，將一位同學(xué)間隔一段時(shí)間的兩篇錄音（通常有明顯進(jìn)步）放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們切身感受同伴的進(jìn)步，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。此方法一方面保證學(xué)生課后的練習(xí)，另一方面彌補(bǔ)課堂上無(wú)法掌控每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的缺陷，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果。此外，采用加分的方式鼓勵(lì)學(xué)生提交自己選擇跟讀模仿的錄音文件，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，創(chuàng)造積極的語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性、趣味性和交際性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)音環(huán)境，采用多種教學(xué)手段，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂，并及時(shí)給予他們正面的評(píng)價(jià)，以此來(lái)保證良好的課堂效果。同時(shí)，應(yīng)重視課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，增加輸出型練習(xí)，以提高學(xué)生語(yǔ)音能力。

【參考資料】

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