【摘 要】教學(xué)診斷評估系統(tǒng)的主要方向，依據(jù)觀察教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)新的教育思想，能否突出學(xué)生的主體地位，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否為促進(jìn)學(xué)院知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同提高服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)診斷 過程調(diào)控 效果評價(jià)

對堂課教學(xué)進(jìn)行診斷評估是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一種教學(xué)評價(jià)方法。課堂教學(xué)診斷的意義就在于它可以幫助教員重新認(rèn)識自己的課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中設(shè)計(jì)和實(shí)施的合理部分，找出教學(xué)中存在的問題癥結(jié)，從而為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對教員深入理解課程改革的本質(zhì)，推動先進(jìn)的教育理念向行為轉(zhuǎn)化，不斷提高教員的專業(yè)水平具有重要的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)堂課教學(xué)評估的方式，一般多采用同行專業(yè)評估、督導(dǎo)聽查評議和學(xué)生期末打分的形式；而堂課教學(xué)診斷評估的內(nèi)容則涉及教學(xué)設(shè)計(jì)審查、教學(xué)過程跟蹤和教學(xué)成果評議等范圍。

課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)，將沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)診斷評估內(nèi)容，并致力于與傳統(tǒng)診斷評估形式的相輔相成。不僅保留原有成熟的評估方式，將教學(xué)評價(jià)參與方的主觀評估數(shù)據(jù)作為參考，還將引入客觀教學(xué)數(shù)據(jù)，作為輔助參數(shù)的對比與修正，為教員教學(xué)活動的制定和修改，提供參考依據(jù)。課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)主要是依靠以標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容記錄和信息處理反饋， 直觀反映以學(xué)生成績?yōu)榇淼慕虒W(xué)成果對比，以同行評估、督導(dǎo)評議、學(xué)生反饋為基礎(chǔ)的教學(xué)效能量化，以及以輔助學(xué)科、專業(yè)成績、延展領(lǐng)域?yàn)閰?shù)的數(shù)學(xué)模型展示。

課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)主要依靠教學(xué)前期的摸底調(diào)查、教學(xué)過程中的考試成績，以及教學(xué)后期的學(xué)生反饋，這些數(shù)據(jù)的錄入將作為整個(gè)系統(tǒng)信息處理的主要依據(jù)，并經(jīng)過合理科學(xué)的對比分析得出相應(yīng)項(xiàng)目的診斷。其中主要包括：

一、教學(xué)目標(biāo)確立的診斷分析

其主要針對的基本問題是，教員是否比較深入地了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求？主要的途徑將是以課程目標(biāo)的安排與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，通過分析學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平、接受能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和工作實(shí)際，判定課程目標(biāo)是否過高或過低，原因是什么。進(jìn)一步，可以從課程教學(xué)教育層面、各層次間存在的聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范性進(jìn)行診斷，幫助教員對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)等有關(guān)方面，進(jìn)行理性的思考和分析，衡量自己的教學(xué)目標(biāo)確立得是否得當(dāng)，符合相關(guān)要求。

二、教學(xué)資源處理的診斷分析

教學(xué)資源概括的講，不僅僅包括資料式的教學(xué)材料，也包括實(shí)施教育的教員素質(zhì)和接受教育的學(xué)生素質(zhì)。教員對教材熟悉、處理、把握的情況如何；對自己的教學(xué)特點(diǎn)又了解如何；對學(xué)生思想狀況、行為表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)生活和崗位背景又認(rèn)識如何？重視教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的認(rèn)識事物、領(lǐng)悟道理、提高教學(xué)效能具有重要的作用。如果只重視教材資源的研究，忽視對教材以外更多相關(guān)資源的開發(fā)利用，那將不利于學(xué)生全面、客觀的認(rèn)識事物領(lǐng)悟道理，不利于學(xué)生真正的從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和知識的共建者。因此，航海專業(yè)課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)將會為執(zhí)教教員提供參考，并促使教員注意深入研究對于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)真選擇并有效利用。

三、教學(xué)過程調(diào)控的診斷分析

教學(xué)過程是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換以及時(shí)間流程。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面構(gòu)成的，是在教員的組織和指導(dǎo)下學(xué)生的一種特殊認(rèn)知與表達(dá)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)思路是否清晰，對觀點(diǎn)的闡述、感情的激發(fā)、行為的指導(dǎo)是否具體準(zhǔn)確到位，以有助于學(xué)生主體發(fā)揮。教員選擇的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所促進(jìn)，是否關(guān)注不同層次的學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反映，是否做出及時(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)調(diào)控得當(dāng)。因此，教學(xué)過程是評價(jià)課程好壞的重要部分。課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)將會分時(shí)段，采用一定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一形勢，專業(yè)課程的教學(xué)活動，為以后的評估收集客觀、真實(shí)、科學(xué)的數(shù)據(jù)。

四、教學(xué)效度的診斷分析

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況是學(xué)生主體作用發(fā)揮的標(biāo)志，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動越廣泛越有深度，其主體作用發(fā)揮就越充分。學(xué)生參與教學(xué)熱情高，能夠積極發(fā)表自己意見，能夠主動針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度、深度和效度，是衡量一堂課好壞的關(guān)鍵。課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)也將記錄與此有關(guān)的數(shù)據(jù)。

五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)的診斷分析

學(xué)習(xí)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反映。在課程教學(xué)診斷評估系統(tǒng)將通過學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，直接了解到教學(xué)成果的情況。同時(shí)，可以作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)，隨時(shí)對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，形成對今后的教學(xué)活動完善的指導(dǎo)意義。

教學(xué)診斷評估系統(tǒng)的主要服務(wù)方向，是依據(jù)觀察主、客觀的教學(xué)評價(jià)信息，討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)新的教育思想，教學(xué)形式能否突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)實(shí)施能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效能能否為促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同提高服務(wù)。另外，教學(xué)診斷評估系統(tǒng)還可以從教學(xué)內(nèi)容和形式的角度進(jìn)行監(jiān)測，即監(jiān)測教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識羅列為主的陳舊的講義稿模式，還是以教法學(xué)法為主，以此來引導(dǎo)教員不斷創(chuàng)造性的改進(jìn)教學(xué)方法，充分展示教員在教學(xué)活動開展中的教學(xué)藝術(shù)。