【摘 要】在我國(guó)，科學(xué)教育專業(yè)尚屬于一個(gè)新興的專業(yè)，目前還處于試驗(yàn)性開設(shè)階段?？茖W(xué)教育專業(yè)對(duì)我國(guó)科學(xué)教育具有重要的意義，但在發(fā)展過程中，面臨不少的問題和困境，為改變我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀，文中提出了相應(yīng)的建議策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 科學(xué)教育專業(yè)

一、科學(xué)教育專業(yè)

現(xiàn)代科學(xué)教育是指以物理、化學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)等自然學(xué)科為主體構(gòu)成的并涉及技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)及科學(xué)史在內(nèi)的綜合性科學(xué)技術(shù)教育體系。科學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)新世紀(jì)初倡導(dǎo)設(shè)立的一種新興的教師教育專業(yè)，它是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的新趨勢(shì)而產(chǎn)生和建立起來(lái)的。截至目前，全國(guó)已有64所高校設(shè)立了科學(xué)教育專業(yè)，還有不少學(xué)校正在積極申請(qǐng)開設(shè)這一專業(yè)。然而，在科學(xué)教育專業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也存在一些亟待我們深入、廣泛探索的問題。

二、面臨的主要問題

（一）專業(yè)學(xué)位授予門類分歧大

從2001年至2008年國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的64所院校的具體情況來(lái)看，政府部門和專家學(xué)者們對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)位授予門類分歧很大。有33所院?？茖W(xué)教育專業(yè)授予教育學(xué)學(xué)位，31所授予理學(xué)學(xué)位。其中，長(zhǎng)春師范學(xué)院、東南大學(xué)分別于2007年和2008年將其科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)位授予門類由最初申請(qǐng)的教育學(xué)改為理學(xué)?？梢姡瑢W(xué)界、各高校對(duì)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)位授予門類分歧很大。然而，一個(gè)專業(yè)兩種截然不同的學(xué)位授予門類給專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的問題是巨大的，這會(huì)使得很多辦學(xué)者在具體辦學(xué)時(shí)無(wú)所適從。

（二）社會(huì)認(rèn)可度偏低

目前國(guó)內(nèi)有不少地方教育行政部門和用人單位不了解、不認(rèn)可科學(xué)教育專業(yè)，科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)也經(jīng)常會(huì)碰到被拒絕、被冷淡的局面。

（三）目標(biāo)定位不明

目前，我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要表現(xiàn)為“物理、化學(xué)、生物、地理四合一”和“物理、化學(xué)、生物三合一”兩種形式。不過，也有學(xué)者已提出，科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有自然科學(xué)的價(jià)值取向，而且也應(yīng)具有人文價(jià)值取向。但不管怎樣，中學(xué)缺乏對(duì)口科學(xué)課是事實(shí)。為了解決就業(yè)，很多院校都采取了一專多能的目標(biāo)定位，即科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是既能勝任中學(xué)科學(xué)課，又能勝任“四分科”或“三分科”課程的多能教師。也有不少院校采取了“一變?nèi)被颉耙蛔兯摹钡哪繕?biāo)定位，即一專多方向的目標(biāo)定位。

（四）課程結(jié)構(gòu)難以確定

目前，不同高校的專業(yè)基礎(chǔ)課雖然也稍有差異，但區(qū)別不大，比如有的高校采用“物理、化學(xué)、生物、地理四合一”的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方法，有的則采用“物理、化學(xué)、生物三合一”的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方法；其中不同高校設(shè)置的課程門類及學(xué)時(shí)比例差異最大、問題最多的是專業(yè)主干課程群。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）很多高校存在將物理化學(xué)、生物化學(xué)、電子電工等化學(xué)、生物、物理、環(huán)境科學(xué)甚至是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，作為專業(yè)基礎(chǔ)課之上位課程——專業(yè)主干課進(jìn)行設(shè)置，不合理是顯然的。（2）許多高校將方向課程作為科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)主干課程設(shè)置，本末倒置，顯然也是不合理的。實(shí)際上，這樣的課程設(shè)置相當(dāng)于沒有專業(yè)課程，是將最能體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程全部去掉的一種課程設(shè)置方法，看似具有實(shí)效性，實(shí)則是一種“去專業(yè)化”的行為。

三、推動(dòng)我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的策略

（一）讓社會(huì)各層次清晰認(rèn)識(shí)科學(xué)教育專業(yè)

一個(gè)新專業(yè)的發(fā)展，離不開與其適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境?？茖W(xué)教育專業(yè)的發(fā)展尤為如此。

第一，繼續(xù)舉辦全國(guó)性的專業(yè)建設(shè)研討會(huì)，圍繞專業(yè)發(fā)展的核心問題，如專業(yè)社會(huì)價(jià)值、專業(yè)基本規(guī)范、專業(yè)學(xué)位授予門類、專業(yè)畢業(yè)生出路等，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制訂專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。

第二，充分利用電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，切實(shí)加大專業(yè)宣傳力度。解決專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度低的最佳方法，就是要通過各種有效途徑向社會(huì)成員介紹科學(xué)教育專業(yè)，使人們了解、理解進(jìn)而支持科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

第三，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育界的聯(lián)系與溝通，切實(shí)提高初中科學(xué)課的開設(shè)率，從根本上解決專業(yè)畢業(yè)生的出路問題。

（二）組織專業(yè)研究，科學(xué)解決專業(yè)建設(shè)的課程設(shè)置問題

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心，而組織專業(yè)研究是解決專業(yè)課程設(shè)置的最有效途徑?！皩I(yè)課程應(yīng)如何設(shè)置才算合理?專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)經(jīng)歷怎樣的程序？應(yīng)由誰(shuí)來(lái)完成?如何解決專業(yè)課程設(shè)置面臨的三大主要問題?”等等，所有這些都有待于科學(xué)教育工作者和承辦科學(xué)教育專業(yè)的各高校負(fù)責(zé)人予以研究解決。

（三）提升專業(yè)教育的目標(biāo)，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升畢業(yè)生就業(yè)率

雖然，科學(xué)教育專業(yè)是為了普及科學(xué)教育和提升中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力而設(shè)，但是在高校本科教育的同時(shí)，該專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)具備了理工科綜合素質(zhì)能力，他們應(yīng)該在社會(huì)需求中相對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。換句話說(shuō)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅僅從事中小學(xué)科學(xué)教育的教師工作，在現(xiàn)代各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交叉的趨勢(shì)下，他們更應(yīng)該成為社會(huì)各行各業(yè)急需的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。倘若將科學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提升到社會(huì)需要的復(fù)合型高層次人才上，將使本專業(yè)變成高校中的最具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)之一。

【參考資料】

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［3］袁繼新．對(duì)高師科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的思考[J]．中國(guó)高教研究，2005（9）：69-70．