【摘 要】本文分析我校的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，對比中外英語教師單獨授課的利弊，提出了中外教師合作教學(xué)的具體方法，指出這種模式能夠克服單獨授課的弊端，有利于發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】中外教師 合作 口語教學(xué) 口語能力

當(dāng)前，外教的身影越來越多地活躍在國內(nèi)各層次院校的英語課堂上，尤其是英語口語課大多由外教來完成，但是外籍教師的教學(xué)效果并不是那么理想。為提高外教在我院教學(xué)中的效果，我院先后采用了中外教師獨立教學(xué)和中外教師合作教學(xué)兩種教學(xué)模式，通過對這兩種教學(xué)模式的比較和探討，最終我院選擇了中外教師合作教學(xué)模式進行口語教學(xué)，有利于發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生提高口語能力。

一、中外教師獨立教學(xué)的弊端

起初，為了提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量，我院采用了中外教師分班授課的方式，也就是，將一個56人的大班分成兩個28人的小班，由一名中國教師和一名外籍教師分別在不同的教室，同時進行口語教學(xué)，且中外教師以一個月為教學(xué)周期，交換授課對象。采用該授課方式，克服了大班教學(xué)的局限性，發(fā)揮了中西方教師各自的長處，使學(xué)生充分體驗了不同的授課方式。但是，該模式下的口語教學(xué)也存在一些弊端。

（一） 中國教師的英語教學(xué)弊端

中國教師因為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及考試大綱的要求和壓力，授課內(nèi)容往往局限于課本，課堂中，教師忙著向?qū)W生解釋詞匯、句型、背景知識，組織學(xué)生進行一項又一項的口語活動，或情景對話，或小組討論，臨近下課的時候，教師布置作業(yè)。一堂課結(jié)束后，教師雖然如釋重負(fù)完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生卻因為嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，學(xué)得渾身乏力。在中國教師的英語課堂中，教師教授的仍然是書面語和中國式的英語，最終不利于學(xué)生英語口語的提高。

（二）外籍教師的英語教學(xué)弊端

大部分來我校任教的外籍教師，是第一次在中國教學(xué)，并且之前沒有什么教學(xué)經(jīng)驗，對中國的英語教學(xué)、教學(xué)對象、中國文化等不夠了解。首先對教學(xué)對象不是高估就是低估，有的外教過高地估計了高職學(xué)生的英語水平，要求學(xué)生完成比較難的口語任務(wù)，以至于學(xué)生聽不懂，師生間無法交流和互動。有的外教把學(xué)生視為初中生，在課堂上做一些游戲和簡單的教學(xué)活動，久而久之，學(xué)生覺得幼稚，無法滿足他們的求知欲。其次，外教上課隨意性大。他們上課一般不用固定的教材，根據(jù)自己的經(jīng)歷、喜好、判斷等選擇話題和材料，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。再次，他們?nèi)狈χ袊幕牧私?。他們以西方文化的講解和傳授為主，導(dǎo)致我國學(xué)生在接受語言知識方面存在障礙。

二、中外教師合作教學(xué)模式

基于中外教師獨立教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，自2010年以來筆者所在的英語系采用了中外英語教師合作教學(xué)的新模式，由漢語為母語的英語教師（native Chinese teacher簡稱NCT）和英語為母語的英語教師（native English teacher簡稱NET）共同完成英語口語教學(xué)的任務(wù)，包括了解本專業(yè)的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進度、教學(xué)方案，共同備課，同時上課，合作完成教學(xué)任務(wù)并對每堂課進行評估等教學(xué)活動。該模式打破了以往教師獨立授課的工作方式和單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)職業(yè)慣性；整合了中外教師的資源優(yōu)勢，使教師優(yōu)勢產(chǎn)生了互補效應(yīng)，形成一加一大于二的教學(xué)合力，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進了中外教師綜合水平的發(fā)展和提高。

（一）合作教學(xué)有利于外教了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點以及中國文化，使他們更快適應(yīng)中國的英語教學(xué)

合作教學(xué)首先要共同備課，在共同備課的過程中，中外教師通過溝通交流，可以使外教了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)特點以及中國文化。同時，中外教師課前的交流，可以加強對彼此的教學(xué)觀念、工作方式、工作態(tài)度等的了解，使外教更快適應(yīng)中國的英語教學(xué)。

（二）合作教學(xué)有利于中外教師的優(yōu)勢互補

在合作課堂上，中外教師處于不同的地位，其地位的不同就體現(xiàn)出了各自的優(yōu)勢。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，有時外教是教學(xué)的主導(dǎo)者，有時中教是教學(xué)的主導(dǎo)者，有時雙方都是主導(dǎo)者。例如涉及情景對話時，中國教師輔助外教完成摸擬對話，共同給學(xué)生做示范，學(xué)生以此為例，舉一反三。

（三）合作教學(xué)可以獲得更多的教學(xué)反饋意見

中外教師課后的反思是教學(xué)活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它為以后的教學(xué)提供參考。課后，中外教師討論學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及存在的問題，交流各自在教學(xué)過程中的感受和體驗，并討論下一步的教學(xué)計劃。另一方面，中國教師課后可以更好地與學(xué)生進行溝通，獲得學(xué)生的反饋意見，然后傳達給外教，中外教師共同分析和應(yīng)對學(xué)生反映的問題和意見，從而完善教學(xué)。

結(jié)束語

中外合作教學(xué)模式是一種新型的口語教學(xué)模式，它可以彌補由一位中國教師或者外籍教師單獨進行口語教學(xué)產(chǎn)生的缺陷和不足，更重要的是，它整合了中國教師和外籍教師的資源優(yōu)勢，最大化地利用了外教資源，能夠促進口語教學(xué)質(zhì)量的提高。本文中，筆者只對這一教學(xué)模式進行了粗略的探討，在實際的教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，合作教師所面臨的跨文化交際和認(rèn)同協(xié)商的問題、合作教學(xué)評估的問題、中外教師的課堂管理方式等等。今后，我們將進一步研究和探討合作教學(xué)中的問題，以期改進和完善高職教學(xué)環(huán)境下的中外英語教師的合作教學(xué)。

【參考資料】

［1］黃慧霞.中外教師英語合作教學(xué)的探索與思考.南通師范學(xué)院學(xué)報，2000，16（4）.

［2］桂君萍，李珊.中外教師合作大學(xué)英語教學(xué)模式探討.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，28（7）.

［3］尚麗華.中外教師合作教授英語口語教學(xué)新模式探析. 中國成人教育，2009（12）.