【摘 要】以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它的意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本 中職教學(xué)

隨著國家的大力宣傳和多種政策的傾斜，國人對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的發(fā)展前景也越來越廣闊。這就需要職業(yè)學(xué)校必須適應(yīng)時代的要求，改革傳統(tǒng)的教育思想，切合中職學(xué)校學(xué)生實際，堅持以人為本，培養(yǎng)合格的技術(shù)工人。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛

古人云，親其師才能信其道，如果你不從內(nèi)心深處熱愛著你的學(xué)生，你便教不好你的學(xué)生。特別是中職學(xué)校的學(xué)生，都有一定的自卑心理，他們學(xué)習(xí)成績差，但同時他們的心靈更敏感。師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，教師要以熱愛學(xué)生的情感來影響學(xué)生。教師對學(xué)生的愛會使學(xué)生生發(fā)一種幸福感、滿足感和愉悅感，這是和諧師生關(guān)系的情感基礎(chǔ)，是老師與學(xué)生情感溝通的一條紐帶。我們關(guān)注到，那些經(jīng)常在課下和學(xué)生打成一片的老師，他的課堂教學(xué)效果也比較好.學(xué)生往往因為老師的關(guān)心、鼓勵和幫助，增強了信心，主動參與課堂活動，成績也有明顯的提高。多年的實踐證明，只有建立了良好的師生關(guān)系，教師才會對自己所教的課、對自己所教的學(xué)生、對自己在課堂教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任的角色表現(xiàn)出極大的熱情，其結(jié)果就是學(xué)生回報以同樣的熱情，而正是師生間的這種共同熱情使課堂充滿和諧，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到極大的提高。

二、關(guān)注個體差異，注重實施分層次教學(xué)

現(xiàn)代社會采用的是班級授課制，在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異較大，在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)，但一對一的教學(xué)方法又不可能實現(xiàn)。這就要求我們更多的關(guān)注學(xué)生的個體差異，承認學(xué)生的個體差異，比較好的方法就是分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際和班級實際，實行分層次傳授。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)、保證人人能成才、個個都提高、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。實際運用中，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，把人放在第一位，提升人的潛能，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。可以從以下兩個方面入手：一是教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”；二是學(xué)生分層，讓個性都發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計不同梯度的問題，授課時按需傳授和考查，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

值得注意的是，我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不能把學(xué)生分成三、六、九等，也絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高，要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進步。

當(dāng)然，實施分層次教學(xué)，對教師的綜合能力和素質(zhì)必定要求更高。教師要充分了解學(xué)生，熟悉每個學(xué)生的情況，對癥下藥；對教材內(nèi)容要大膽取舍，抓住重點；對教學(xué)環(huán)節(jié)要做到胸有成竹，合理安排。

三、改革評價制度，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

中職學(xué)生是學(xué)校傳統(tǒng)評價機制下的失敗者，但踏入社會的中職畢業(yè)生中也不乏相當(dāng)多的成功者。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，中職生也一樣。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還表現(xiàn)在生理、心理、愛好特長等各方面。有的從小拔尖，有的大器晚成；有的愛唱歌，有的愛跳舞；有的喜歡埋頭研究，有的喜歡體育運動；有的喜歡文學(xué)創(chuàng)作，有的喜歡邏輯推理……縫衣服要量體裁衣，種莊稼要因地制宜，育人要因材施教。西方學(xué)者提出一個“良好匹配”模型，意思是說，學(xué)生的氣質(zhì)特點和教師對學(xué)生的要求應(yīng)該很好的匹配，在講課、提問、留作業(yè)、評價學(xué)生時，都要考慮到每個人的氣質(zhì)特點，這樣，學(xué)生的氣質(zhì)特點和教師的要求就能達到最優(yōu)化，學(xué)生就能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在評價學(xué)生時一方面要關(guān)注個體差異，建立多元化的評價體系，即依據(jù)學(xué)生不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，提出適合其發(fā)展的具體建議。在日常的教育活動中，應(yīng)從多個角度、多方面去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂成長。以機電專業(yè)為例，可以采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題和計算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題能夠獨立解決或提出具體的解決方案，還可以對考試工件的加工方法、工藝、使用工具等方面提出技術(shù)改進的設(shè)想，真正反映出學(xué)生的綜合能力水平。另一個方面評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，應(yīng)該樹立以人為本的觀念，把學(xué)生當(dāng)不完善的人看、當(dāng)發(fā)展中的人看，通過評價促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成較強的自學(xué)能力，掌握一定的社交技能，促進其身心健康的發(fā)展，從而提高綜合素養(yǎng)?？傊?，教師和學(xué)校對于學(xué)生的評價應(yīng)由選優(yōu)為主向促進個性化發(fā)展改變，即改變以學(xué)生成績作為評價的唯一標準，建立以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的多元化評價體系。 這樣才能有效地發(fā)揮評價的激勵功能，使每個學(xué)生都得到進步和提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生即將步入社會，在學(xué)校期間，堅持和貫徹以人為本的教學(xué)理念，對他們傾注人文關(guān)懷，將在很大程度上影響他們今后人生的價值觀，具有深遠的意義。