【摘 要】目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jī)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)中尚存在些普遍性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的“外向型”人才的培養(yǎng)。因此，我們有必要系統(tǒng)的指出這些問(wèn)題的所在，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究及指導(dǎo)工作，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 個(gè)性發(fā)展 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jī)，但是仍然普遍存在 ‘費(fèi)時(shí)較多，收效較低’的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀督促著我們教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。根據(jù)二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求，再結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，使得我們教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把集中精力重點(diǎn)放在以下四方面上。

一、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性制約，無(wú)論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)試手段都必須整齊劃一，學(xué)生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個(gè)模子塑造人才，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)規(guī)格，強(qiáng)求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰(shuí)也不許越雷池半步，這些都限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云、被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。 因此，我們高職英語(yǔ)教育應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性素質(zhì)，這是英語(yǔ)教學(xué)又一項(xiàng)教育功能。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生個(gè)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，更應(yīng)該著重對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。 以思維方法為例，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調(diào)，善于用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)同一思想，以使他們?cè)诰哂衅毡樗刭|(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“全面發(fā)展加個(gè)性”或者“合格加特長(zhǎng)”的21世紀(jì)所需要的人才。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

我們傳統(tǒng)的教育模式在傳統(tǒng)的教學(xué)觀指導(dǎo)下是以傳授知識(shí)為本，特別注重講解傳授。另外，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心，授課形式只是教師與單個(gè)或多個(gè)學(xué)生的對(duì)話，形式單一且乏味，學(xué)生被動(dòng)聽講，死記硬背，教師所扮演的僅是知識(shí)的傳授者。教學(xué)要求實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生各方面的差異性，結(jié)果是在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力大打折扣。由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，是構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的最根本的一條原則。沒有學(xué)生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語(yǔ)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為我們高職英語(yǔ)教育應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與模擬實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)去吸收知識(shí)，而不是被動(dòng)坐在課堂上接受老師的知識(shí)灌輸。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

受傳統(tǒng)觀念的影響，不少教師把英語(yǔ)僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，聽不懂、說(shuō)不出的聾啞英語(yǔ)現(xiàn)象極為普遍，書面交際能力也很差，更不用說(shuō)口頭交際能力了。這完全違背了英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交際的工具的宗旨所在。教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，致使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力比較差，大部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、說(shuō)不好、讀不快、寫不出。因此我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，即語(yǔ)言素質(zhì)：文化素質(zhì)，思想素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、交際能力。

四、對(duì)學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少教師片面地認(rèn)為考試就是評(píng)價(jià)的唯一手段，于是出現(xiàn)了“高分低能”和“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象。雖然導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但是最顯而易見的是我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題。而所謂形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系是一種既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。而終結(jié)性評(píng)價(jià) （如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。測(cè)試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力?？偠灾碌脑u(píng)價(jià)體系既重視對(duì)運(yùn)用英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，這是一種先進(jìn)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

縱觀我國(guó)高職院校多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，不可否認(rèn)我們?nèi)〉煤艽蟪煽?jī)，但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)方面存在著很多的弊端有待改革。這是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代的要求。我國(guó)應(yīng)該結(jié)合高職教育的實(shí)際情況，在高職英語(yǔ)教育上大膽改革與探索，摸出一條行之有效的路子來(lái)，提高我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考資料】

［1］章兼中. 外語(yǔ)教育學(xué). 浙江教育出版社，1993.

［2］北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組. 論在外語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系. 2001（5）.