【摘 要】本文從四個方面論述了在教育實習中篩選課程資源對生物教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的影響，并從三個方面分析了學生在教育實習中進行生物課程資源篩選的可行性，從三個層面探討了學生在教育實習中篩選課程資源的策略。

【關鍵詞】生物教育專業(yè)學生 教育實習 課程資源 篩選 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)成長是教師從接受師范教育的學生，到初任教師、 有經驗的教師、 實踐教育家的持續(xù)過程。生物教育專業(yè)學生已有比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，有一系列的教育理論知識和飽滿的教育熱情，但缺乏教育教學過程的實踐經驗，缺乏對中學學科知識的系統(tǒng)掌握，他們面臨著從接受教師教育的學生到從事教育教學活動的教師的角色轉變。教育實習是實現(xiàn)教師角色轉換的重要環(huán)節(jié)。如何在教育實習中有效促進生物教育專業(yè)學生的角色轉變和專業(yè)發(fā)展，一直是實習指導教師關注和探討的問題。筆者以為，從引導師范生在教育實習中認真做好課程資源的篩選入手，能有效促進學生完成角色轉變，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、課程資源篩選的可行性

課程的實施在于教師，生物教育專業(yè)的學生在教育實習中之所以有課程資源篩選的可行性，主要基于以下原因：

（一）基礎教育課程管理制度的改革賦予了學科教師課程自主權

在傳統(tǒng)的課程實施中，教師只能忠實于大綱和教材，沒有對課程資源積極開發(fā)、利用的自主性和動力。但新一輪基礎教育課程改革對課程的管理和實施都有了較大的創(chuàng)新，其中一個重要的改革目標就是：“為了保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的適應性，實行有指導的逐步放權，建立國家、地方和學校的課程三級管理模式”，課程的實施也非常強調充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，把教師看作教育研究者和課程設計者。這就從宏觀層面確立了教師在課程開發(fā)與實施中的地位，賦予了教師課程資源開發(fā)、篩選與利用的權利和責任。對于開展教育實習的學生而言，由于時間和精力以及對中學生物課程的理解力都很有限，實習中把注意力放在對已開發(fā)好的課程資源進行篩選利用上就更為可行。

（二）生物課程資源的多樣性需要實習學生有效進行課程資源篩選

中學生物課程資源與其他學科課程資源有共同的特點，但也有其特殊性，這主要表現(xiàn)為生物課程資源的多樣性。中學生物課程資源類型多樣，內容更加豐富多彩，一切生命、生命現(xiàn)象、影響生命的各種環(huán)境因素，以及探尋生命軌跡的所有史料和前沿信息都可以成為生物課程資源加以利用，而不同的課程資源用在不同的地方，以不同的方式出現(xiàn)又會產生不同的效果。所以，豐富的生物課程資源需要實習生進行認真的篩選和整合，才能發(fā)揮出課程資源的最大效益。

（三）網絡信息時代為生物課程資源的篩選創(chuàng)造了條件、也提出了更高要求

隨著信息化程度的不斷提高和學校教學條件的不斷改善，實習學生可以通過互聯(lián)網等各種現(xiàn)代傳媒很便利地獲取由專家或專門機構開發(fā)出來的生物課程資源。據中學新課標資源庫（生物卷）（教育部《基礎教育課程》編輯部組織編寫）中的不完全列舉，就有281個網站向生物教師提供了豐富的生物課程資源。但從網站獲取的資源很有可能重復、冗余、龐雜，實習生不能采取拿來主義，必須要結合具體的教學進行甄別、篩選，才能利用。

二、生物課程資源的篩選對實習學生的影響

（一）有利于實習學生整體構建中學生物學知識體系

生物教育專業(yè)學生接受的生物學領域的專業(yè)知識比較細化和深入，而中學生物學課程在新課程改革后是按模塊組構的，每一模塊具有較強的學科綜合性。因此，學生缺乏整體的中學生物學知識體系，在實習時將面臨如何把所學的知識按中學生物學課程體系重新建構，以適應生物教學需要的問題。進行生物課程資源的篩選，是以生物課程內容為重要依據的，要對課程資源做出合理的甄別和正確的選擇，必須要認真研讀課程內容，找出相關知識點及其相互關系，在大腦中構建起嚴密的知識體系。所以，實習學生認真做好課程資源的篩選，有利于熟悉課程內容，快速建構一套與中學生物課程內容匹配的知識體系。

（二）有利于實習學生準確理解中學生物課程標準

迅速理解并掌握生物課程標準是教育實習的重要內容之一，能準確把握生物課程標準，并在教學中實現(xiàn)課程標準所要求的目標，才算是達到了教育實習要求。不同的課程資源有不同的價值，一個生物課程資源進入具體的教學活動后，其價值體現(xiàn)必須服從于生物課程標準的要求。所以，生物課程資源篩選的過程就是不斷研究生物課程標準的過程。實習生通過課程資源的篩選，能引領其認真研讀中學生物課程標準，不斷熟悉標準的各種要求，最終達到較準確理解中學生物課程標準的要求。

（三）有利于實習生提升課堂教學設計能力

教學設計是一個系統(tǒng)設計工程，是指以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論和教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。而這個系統(tǒng)中的教學內容是以課程資源為載體的，教學方法和教學策略雖然受教師和學生的影響，但也受課程資源的制約，教學目標則是利用課程資源，通過師生在不同的教學策略中實現(xiàn)的。由此可見，課程資源的篩選有力地影響著課堂教學設計，實習生通過認真進行課程資源篩選，能綜合提升教學設計能力。

（四）有利于實習生逐步形成教育科研意識和能力

一個準教師的教育科研意識和能力，是其終身可持續(xù)發(fā)展的保障，實習生在教育實習中就注重培育科研意識、提升科研能力，對后續(xù)的發(fā)展尤為重要。課程資源的篩選，首先，需要實習生留意觀察、收集和積累資源，這不僅提高了實習生觀察和處理信息的能力，也拓寬了實習生的知識視野，完善了實習生的知識結構；其次，需要實習生甄別、選擇資源信息，這不僅能鍛煉實習生的綜合、分析、判斷能力，還利于提升其課程研發(fā)的意識和能力；再次，需要實習生懂得合作與分享，這不僅培養(yǎng)了實習生的合作意識，還促進了教育科研的合作氛圍，形成了小組實習生的共同發(fā)展。因此，重視課程資源的篩選，能有效促進實習生的教育科研意識和能力的提升。

三、實習學生篩選中學生物課程資源的策略

從龐雜的資源庫中篩選最有價值的小部分課程資源進入課堂教學，對于開展教育實習的準老師來說是一項艱巨的任務。如何做到有效篩選生物課程資源呢？筆者認為，應重點從以下三個方面思考。

（一）充分把握生物課程標準，突出資源利用的目的性

一切課堂教學資源都是為課堂教學服務的，而每堂課、乃至每一個教學活動都有一定的教學目的，所以，實習生在篩選生物課程資源時，必須先認真研讀生物課程標準，并結合具體的教學內容和教學對象確定每一節(jié)課和每一個教學活動的目標，再依據教學目標確定資源選取的方向和類型，以突出生物課程資源利用的目的性。

如，人教版初中“人類對細菌和真菌的利用”一節(jié)，課標要求有六個方面，通過對內容和學生的分析，可確定本節(jié)課的重點為：舉例并嘗試發(fā)酵技術在食品制作中的作用以及細菌、真菌與食品的保存方法。由于學生在日常生活中已比較熟悉食品保存問題，于是篩選出“學生日常生活中常見的保存食品的方法”為課堂教學資源，并采取學生自主收集、思考和討論的方法開展教學活動。這一課程資源的篩選和運用，可激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生觀察、分析、合作、交流等多種能力，突出了資源運用的有效性、目的性，極大地發(fā)揮了資源的價值。

（二）深入分析生物內容和學生，突出資源利用的針對性

生物課程資源既是生物課程內容的載體，也是學生學習生物學知識、實現(xiàn)其發(fā)展的載體，實習生在篩選課程資源時應始終以能表現(xiàn)生物學內容為依據，以能促進學生的學習為出發(fā)點，有針對性地選擇利用生物課程資源。首先，應認真研讀生物課程標準和教材，準確把握一節(jié)課、乃至一個單元的教學知識點，進而篩選出合理的資源類型和恰當?shù)馁Y源內容；其次，應盡可能地把握學生情況，包括學生的前知識狀況、學習方式以及個性差異等，進而合理規(guī)劃課程資源的組合形式和應用時機，突出資源篩選利用的針對性。

例如，人教版高中《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“通過激素的調節(jié)”一節(jié)，教學資源很豐富，可從網絡直接檢索大量資源，但如果不加處理直接利用，很有可能因針對性不強而影響教學效果。處理時，可將檢索來的資源進行整合簡化，變成三個簡單的實驗素材：（1）切除狗的胰腺后，狗的尿液中出現(xiàn)了葡萄糖。再將切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，尿液中的葡萄糖消失；（2）結扎狗的胰管，胰腺細胞多數(shù)萎縮，但胰腺內部的胰島細胞仍正常。此時狗的尿液中不出現(xiàn)葡萄糖；（3）給患諸如糖尿病的狗注射健康狗的胰島細胞提取液，狗的糖尿病癥狀得到控制。通過這樣處理，不僅學生能得出正確結論，體驗到科學探究的一般過程，而且篩選利用的課程資源簡單明了、重點突出，突顯了課程資源篩選、利用的針對性。

（三）全面了解生物課程資源，突出資源利用的時效性

占有全面而豐富的課程資源是篩選的前提，教師“只有在收集和占有了大量資源的基礎上，對已有資源經過精心推敲、去粗取精、去偽存真，才能選出具有代表性的高品質課程資源”。 收集和占有課程資源，不僅需要有廣泛的知識儲備、一定的教學智慧，更需要有敏銳的觀察力和較強的課程意識。實習學生具體可通過以下渠道來實現(xiàn)：（1）從網絡平臺和新聞信息檢索和收集課程資源；（2）鉆研教材，挖掘出其中的主要課程資源；（3）通過調查、走訪，了解周邊有關課程資源；（4）通過上課、聽課、參與教研活動等積累生成性課程資源；（5）不斷養(yǎng)成科學管理課程資源的習慣和能力。

所謂資源利用的時效性，主要是通過資源對比、篩選，讓那些有典型代表性、有學科前沿性、有經濟實用性，并在社會和生活中較為關注的課程資源進入課堂教學活動。這不僅有助于教學、有利于實現(xiàn)教學目標，更能激發(fā)學生學習興趣，引導學生將所學生物學知識與社會、生產、生活發(fā)生聯(lián)系。

如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)”一節(jié)時，可將目前社會上的焦點話題“時尚低碳”作為課程資源引入課堂，通過“引導學生討論何為低碳？為何要低碳？”作為導課，在歸納總結出碳物質在生態(tài)系統(tǒng)中的流動及其循環(huán)過程后，又讓學生回歸“時尚低碳”話題，以“探討低碳生活的具體措施”作為課堂教學的延伸。這種處理充分體現(xiàn)了資源利用的時效性，不僅較好激發(fā)了學生學習興趣，有效完成了教學任務，還較好地引導學生關注社會、關注生活，提升了學生的情感態(tài)度與價值觀。

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