【摘 要】國際交往日益頻繁，非英語專業(yè)的大學(xué)本科生也必須花更多的時間來提高自己的英語技能。那如何能有效地進行學(xué)習(xí)呢？這就需要對語言學(xué)習(xí)策略有所了解。本文通過分析語言學(xué)習(xí)策略的定義、分類，以及近幾十年來本領(lǐng)域的一些重要研究，提出了對非英語專業(yè)本科生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的必要性及一些具體措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績 策略培養(yǎng)

前言

自從20世紀(jì)70年代，應(yīng)用語言學(xué)的焦點從老師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何“學(xué)”以后，各種對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提高的研究層出不窮，這其中就包括對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究。國外學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70年代中期，而我國外語學(xué)習(xí)策略的研究始于1984年（見文秋芳、王立非，2004）。一些調(diào)查和實證研究顯示：加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。那么，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，又應(yīng)該如何進行英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)呢？要弄清楚這些問題，我們首先要認識什么是學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)策略的定義和分類

語言學(xué)習(xí)策略的研究不斷發(fā)展，但研究者仍對于一些基本問題爭論不休，其中最為重要的是策略的定義和歸類。我們在此研究中將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)、理解及運用目標(biāo)語促進溝通所使用的方法。適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者建立自信，并增進其語言能力”（王立非，2001）。這個定義比以前其他學(xué)者的定義更完整。

對于學(xué)習(xí)策略的歸類，也沒有一個統(tǒng)一的觀點。由于歸類的角度不同，所用的名稱各異，因此結(jié)果差異很大。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen（1998）根據(jù)運用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。

在外語教學(xué)研究的過程中，較多使用的是Oxford（1990）的分類方法。即直接策略：記憶策略（包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認真復(fù)習(xí)、運用動作）、認知策略（包括練習(xí)、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則）、補償策略（包括聰明的猜測、克服說寫中語言知識的不足）；間接策略：元認知策略（包括建立學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)）、情感策略（包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)）、社會策略（包括詢問問題、和別人合作、同情別人）。

二、學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

第二語言學(xué)習(xí)策略研究主要涉及：善學(xué)語言者使用的策略；善學(xué)語言者與不善學(xué)者在使用策略上的差異；策略的使用與第二語言成績的關(guān)系；影響語言策略使用的因素以及語言策略培訓(xùn)的方式及成效。文秋芳和王立非（2004）對自1984年我國外語學(xué)習(xí)策略的研究進行了總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)生的策略偏愛傾向與語言水平相關(guān)。2）聽力、交際、詞匯策略訓(xùn)練能幫助學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，并提高他們的英語成績，對低水平學(xué)生的幫助更大。如：文秋芳1993年用問卷的方式調(diào)查了242名來自全國五所大學(xué)二年級英語專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的形式操練策略和意義操練策略都與他們的英語專業(yè)四級考試成績有關(guān)（文秋芳和王海嘯，1996）。當(dāng)然影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇的因素是多種多樣的，比如年齡、性別、學(xué)習(xí)者觀念和第二語言水平等，但我們不能否認學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系是緊密的。

三、影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的因素

影響策略使用的因素有許多，歸納起來有兩類。一類因素與學(xué)習(xí)者本人有關(guān)系，另一類因素與語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)系。前者統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)者因素，后者稱為環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者因素包括年齡、性別、學(xué)習(xí)者觀念和語言水平等。環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)者在二語環(huán)境中，還是在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語言；教師使用交際法，還是使用語法翻譯法教學(xué)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)是聽說讀寫的交際能力還是僅限于閱讀能力；所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與語言知識相關(guān)還是交際能力相關(guān)。所有這些因素都會導(dǎo)致策略選擇的差異。

四、如何培養(yǎng)非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)策略

首先，相比英語專業(yè)的學(xué)生，非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上自覺性不高，所以英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)尤為重要。那如何培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略呢？

策略訓(xùn)練的關(guān)鍵是老師，因此培訓(xùn)教師必須先行。當(dāng)老師通過講座、課外閱讀、觀摩策略訓(xùn)練教學(xué)等培訓(xùn)，親身體驗以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)后，就可以將這種學(xué)習(xí)策略的理念教給學(xué)生。教師可以使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練成為英語教程的一部分。 首先，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識；然后，在課堂上幫助學(xué)生訓(xùn)練各種各樣的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生找到適合自身學(xué)習(xí)的最佳策略。于是，教學(xué)的重點從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，從而增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考資料】

［1］Oxford， R.L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know．[M]. Word Publishing Corporation， 1990.

［2］文秋芳．英語學(xué)習(xí)成功之路[M]．上海： 上海外語教育出版社， 2003.

［3］王立非. 國外第二語言習(xí)得交際策略研究評述[J]. 外語教學(xué)與研究，2000（2）.

［4］文秋芳，王立非．中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年[J].外國語言文學(xué)，2004（1）.

［5］文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1996.