《平面構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對(duì)于許多通過美術(shù)基礎(chǔ)考核進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)們來說，這是進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的必修課之一。筆者自任教以來一直從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，對(duì)《平面構(gòu)成》課程最為熟悉，在一段時(shí)間的教學(xué)過程中就課程本身有了新的認(rèn)識(shí)，也在不斷探索更有利于學(xué)生接受的教學(xué)方法，進(jìn)行了諸多方面的教學(xué)思考。

一、教學(xué)實(shí)例貼近生活，讓學(xué)生感悟設(shè)計(jì)來源于生活

《平面構(gòu)成》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，許多學(xué)生對(duì)于這門課是沒有太多認(rèn)知的。最初教授這門課程時(shí)，基本從介紹一些構(gòu)成形式開始來展開教學(xué)。教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)生覺得學(xué)這門課無用，這給我的教學(xué)帶來了困惑和挑戰(zhàn)。學(xué)生覺得學(xué)習(xí)這門課無用，這讓我意識(shí)到當(dāng)代的學(xué)生更注重課程的實(shí)用性，單純的講概念灌輸知識(shí)，對(duì)他們是枯燥無趣的。之后，教學(xué)方法上我進(jìn)行了調(diào)整，不再先羅列知識(shí)點(diǎn)，而是先給學(xué)生看一些生活中的事例，讓學(xué)生去思考其中的規(guī)律有哪些。教學(xué)方法轉(zhuǎn)換后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到許多他們?cè)居X得無趣的構(gòu)成形式和規(guī)律，原來生活中到處都有運(yùn)用，逐漸意識(shí)到了學(xué)習(xí)這門課的重要性。

二、設(shè)計(jì)規(guī)范嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度

因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力當(dāng)然是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作過程中，一些學(xué)生在構(gòu)成元素和設(shè)計(jì)思路上都較好，但是最終作業(yè)的視覺效果卻不理想，學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)思考，作業(yè)繪制粗糙，作業(yè)達(dá)不到要求。開始總認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)意是最重要的，當(dāng)擔(dān)任標(biāo)志設(shè)計(jì)的老師在為學(xué)生作業(yè)不嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)總不規(guī)范而頭痛的時(shí)候，我才意識(shí)到自己存在的誤區(qū)。設(shè)計(jì)就是為了滿足人們的需求而形成的學(xué)科，學(xué)生今后的設(shè)計(jì)作品都是要投入到實(shí)際生活領(lǐng)域應(yīng)用的，可能因?yàn)橐粋€(gè)小的尺寸偏差就會(huì)造成損失。因此在平面構(gòu)成這一基礎(chǔ)課程教學(xué)中，對(duì)于剛剛接觸設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生，在作業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范和尺寸要求上還是應(yīng)該嚴(yán)格，繪圖中還是需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這一點(diǎn)，在三大構(gòu)成這樣的基礎(chǔ)課中就應(yīng)該注意培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

三、嘗試學(xué)科融合，因材施教，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

《平面構(gòu)成》自包豪斯學(xué)院創(chuàng)立設(shè)置該課程以來也近百年，當(dāng)然在其課程發(fā)展過程中，一代代的學(xué)者都在嘗試不斷改進(jìn)教學(xué)方式和完善教學(xué)內(nèi)容，大家相互交流，目的當(dāng)然都是為了學(xué)生能夠更好地掌握這門課的知識(shí)。在不斷交流中，我了解到一些音樂、表演等融入課程教學(xué)中取得較好效果的實(shí)例，于是也開始嘗試。在進(jìn)行“線的構(gòu)成”教學(xué)中我將音樂融入其中，給學(xué)生們聽不同風(fēng)格的樂曲，讓他們欣賞旋律和節(jié)奏，思考其與構(gòu)成原則中所指的節(jié)奏感和韻律感的聯(lián)系。起初學(xué)生對(duì)這種方式感到新鮮頗有興趣，隨后當(dāng)要求學(xué)生用線的構(gòu)成來表現(xiàn)所聽到的樂曲時(shí)，學(xué)生卻很茫然，提交的作業(yè)也不理想。例如聽到《梁?！泛芏鄬W(xué)生想到的都是蝴蝶等具像的圖案，而忽略了作業(yè)要求。問題在哪里？還是教學(xué)方法的問題。對(duì)于剛接觸設(shè)計(jì)課程的學(xué)生，特別是一些學(xué)生的眼界和思路還未打開，過早的讓他們從具像思維跳到抽象形式去表現(xiàn)，顯然對(duì)他們來說是吃力的。新的嘗試讓我更加認(rèn)識(shí)到因材施教、循序漸進(jìn)的重要性。新方法的嘗試無疑對(duì)于教學(xué)本身是有意的，但在具體實(shí)施中須考慮到學(xué)生整體所處的學(xué)習(xí)階段和接受能力，合理的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教學(xué)中還需豐富和拓展學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，提升他們的審美素養(yǎng)。學(xué)生獲取的知識(shí)更加豐富，觀察事物的角度也會(huì)多樣化，設(shè)計(jì)的靈感也得到了激發(fā)。

四、教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力

《平面構(gòu)成》作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，有一些基礎(chǔ)知識(shí)是需要學(xué)生掌握并為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也是需要在此時(shí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，能夠感到學(xué)生們很多時(shí)候處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師說什么就是什么，很少深究對(duì)錯(cuò)。老師要求作業(yè)怎么修改，就怎么修改，不問原因。仔細(xì)思考，或許這也并不是學(xué)生懶惰，而是一種傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下學(xué)生形成的習(xí)慣。而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于設(shè)計(jì)類學(xué)科講求自主思考的學(xué)習(xí)模式是不適應(yīng)的。因此，在《平面構(gòu)成》課程教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課程中的一些構(gòu)成規(guī)律和構(gòu)圖形式，并不都需要老師去講，給學(xué)生提出問題，讓他們尋找答案，或進(jìn)行集體討論得出結(jié)論，這樣反而學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更為深刻。在找尋答案的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)去查閱資料，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，這也是學(xué)生必須具備的基本能力。通常在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生作品雖好，但卻不善于表述自己的設(shè)計(jì)思想。針對(duì)這個(gè)問題，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了摸索。首先，作業(yè)設(shè)置上讓學(xué)生多思考自命主題，提交作業(yè)時(shí)以自我展示全班點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并且積極組織語言面去展示和回答提問，逐漸地表達(dá)能力得以改善。再有就是給學(xué)生推薦與課程有關(guān)的書籍，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，吸取書中的語言文字，在表述中為自己所用。學(xué)生們通過鍛煉，從開始的誰也不敢發(fā)言到自信的走上講臺(tái)侃侃而談，這或許也是我在教學(xué)過程中的一種收獲。

所謂的教學(xué)方法都是在教學(xué)過程中慢慢總結(jié)而成的，每一位老師都在不斷摸索與嘗試著總結(jié)出更好的方法。以上所述的更多是筆者在《平面構(gòu)成》課程教學(xué)過程中就產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考：總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法而已。教學(xué)方法在于不斷交流與改進(jìn)，因此，我們唯有不斷的嘗試與總結(jié)才能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)水平推向更高的臺(tái)階。