這些年，幸福感越來越多地被人們提起，學(xué)校、家庭里提到最多的就是孩子的幸福感，然而，教師們的幸福感又有多少人關(guān)注呢? 教師作為一個(gè)特殊的群體，同樣有血有肉、有情有欲，其幸福不僅關(guān)系到自身的生活、工作，更關(guān)系到下一代的美好未來。

現(xiàn)在的社會調(diào)查結(jié)果普遍認(rèn)為教師的幸福感高于社會其他職業(yè)的平均水平。2011年，由東方教育時(shí)報(bào)和復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行的調(diào)查顯示，中小學(xué)教師給自己的幸福指數(shù)平均打了73.6分，略高于同期公布的“中國人幸福指數(shù)”。其調(diào)查結(jié)果表明，中小學(xué)教師對其生活幸福滿意主要表現(xiàn)在：一，認(rèn)為自己容易處理好和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及和學(xué)生、學(xué)生家長之間的關(guān)系，工作普遍得到了家人的支持；二，中小學(xué)教師隊(duì)伍總體來講比較穩(wěn)定，教師對其在學(xué)校中的角色職責(zé)十分清楚，同時(shí)長期的教學(xué)實(shí)踐能使其專業(yè)特長的發(fā)揮和發(fā)展得到保障；三， 每年都有一定的寒暑假期，可以和陪伴家人一起，或旅游，或在家做上幾頓可口的飯菜，放松自己疲憊的身心；四， 教師的職業(yè)得到社會廣泛的認(rèn)可，得到了社會大多數(shù)人的尊重。

但是，教師群體同樣存在著苦惱與憂慮。

教師的煩惱憂慮主要有：

一、社會競爭日益激烈，社會各界對教育的要求越來越高，教師心理壓力逐漸增大

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校不斷適應(yīng)發(fā)展的要求，進(jìn)一步加大內(nèi)部管理的改革力度，在崗位聘任、職稱評定、年度考核、收入分配等方面考核指標(biāo)更加細(xì)化和剛性，要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，使教師之間的競爭越來越激烈。快速發(fā)展的教育變革要求教師時(shí)時(shí)關(guān)注科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，處處收集教學(xué)信息，用知識、智慧和技能全面武裝自己，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。但由于多種原因，一些教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌，進(jìn)而影響了教師的幸福感。而且當(dāng)前同年輕的家長打交道也越來越難，如今的家長有知識有能力，懂一點(diǎn)教育，但又不明白什么樣的教育才是最合適的；他們比上幾輩人更寵愛自己的孩子，只要孩子稍有閃失，就會向教師興師問罪。同時(shí)社會對教師的要求和期望也在不斷提高，特別是家長對子女的希望也通過各種方式將壓力最終傳遞到教師。這些都將會使教師在心理上承受巨大壓力，有的甚至?xí)?dǎo)致心理問題。高壓之下，教師的健康每況愈下，如失眠、頭痛、心悸、頸椎及腰背酸痛等職業(yè)病隨之而來。

二、社會評價(jià)與教師實(shí)際工作之間的反差越來越大

許多教師得不到應(yīng)有的信任和尊重，教師職業(yè)面臨著可怕的信任危機(jī)。人們把教師的職業(yè)神圣化，把教師當(dāng)作圣人。有人把教師比作園丁、蠟燭、船夫等等，這樣的比喻和角色定位，容易把教師的一般需要認(rèn)為是教師的額外需求，甚至認(rèn)為是教師的貪婪需求，他們一味認(rèn)為，教師的角色就是付出，如果談到回報(bào)，就會損害教師“圣人”的形象。比如教師有時(shí)爭取自己合理的收入，但是有時(shí)候別人就覺得不可思議，認(rèn)為教師不應(yīng)該注重物質(zhì)生活。有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，居然有九成以上的被調(diào)查者贊成取消教師節(jié)，有的好事者甚至把教師列入“新四害”，稱之為“眼鏡蛇”。以教師節(jié)送禮為例，旁觀者總以為這是教育界的一種腐敗，是教育者以權(quán)謀私，其實(shí)，簡單的表象后面奧妙無窮。有以“禮”開路，希望教師對自己的孩子另眼相待的；有當(dāng)面送禮背后罵娘，甚至前腳送完禮后腳就舉報(bào)的；有無可奈何跟“風(fēng)”走，唯恐不送孩子就會吃虧的。總之，民間某些輿論，已將“給老師送禮”牢牢地釘在了“利益互換”的潛規(guī)則上。類似這樣的非理性、不客觀的評價(jià)，讓教師普遍覺得很不是滋味，也很受傷。強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，缺乏等值回報(bào)的社會環(huán)境。隨著人們教育消費(fèi)水平的提高，教師被賦予更多的社會期望。社會公眾出于望子成龍的心理，期望教師更為敬業(yè)，能讓自己子女順利考上心目中的理想學(xué)校。這種期望給予了教師更多的壓力，而與此同時(shí)，社會對于教師的回報(bào)卻顯得不足，從而影響了教師的生活幸福感。

三、受到當(dāng)前社會環(huán)境影響， 教師德性水平有所下滑

市場經(jīng)濟(jì)條件下，受拜金主義、享樂主義和消費(fèi)主義等負(fù)面影響，部分教師德性水平有所下滑，教育理想和信念有所動(dòng)搖，人生價(jià)值觀有所扭曲，呈現(xiàn)出不健康的幸福觀和求福行為。少數(shù)教師無視幸福的精神性和超越性，只講俗福而不求雅福，輕則降低幸福的層次和強(qiáng)度，重則走向幸福的反面。

現(xiàn)而今，“素質(zhì)教育”的口號已經(jīng)喊了多年，而中國教育的發(fā)展改革仍在艱難地進(jìn)行。教育改革和發(fā)展的中長期規(guī)劃也已正式頒發(fā)，“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”的教育理念和“一切為了學(xué)生的終生幸?！钡霓k學(xué)思想，開始深入人心。此時(shí)此刻，關(guān)注教師幸福的話題應(yīng)當(dāng)被提出來交給社會，作為“陽光下最光輝職業(yè)”的教師，其從業(yè)者是否擁有一直沐浴在陽光下的生活幸福感呢？誠然，社會信任的建立和修補(bǔ)，主要還在于社會政府以及教育部門的政策扶持和引導(dǎo)，其次更需要教育工作者自身素質(zhì)的提高和自我道德規(guī)范的約束，教師自身開朗、豁達(dá)心態(tài)的形成，而社會風(fēng)尚的匡正同樣不可忽視。須知，關(guān)注教師的幸福感在本質(zhì)上是關(guān)注整個(gè)教育生態(tài)。因?yàn)?，教師的一言一行無不影響著學(xué)生，唯有健康、積極向上的教師才能培養(yǎng)出好學(xué)生。