【摘 要】本文分析了當(dāng)前藝術(shù)類中職學(xué)校的樂理教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了改進(jìn)中職學(xué)校樂理教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類中職學(xué)校 樂理教學(xué) 實(shí)踐

中職學(xué)校音樂藝術(shù)教育愈來愈繁盛的今天，如何做好基本樂理教學(xué)已經(jīng)日益引起關(guān)注。在課改的大背景下，我國教育方針和路線也在漸漸趨于完善，音樂教學(xué)自然也應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化，進(jìn)行自我更新，更加適應(yīng)新時(shí)代學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和習(xí)慣。音樂理論的學(xué)習(xí)是為了使用而服務(wù)，如果仍然沿襲陳舊枯燥的樂理純理論教學(xué)，勢必會將音樂理論學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐相脫節(jié)。所以在樂理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意探索音樂理論學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的新思路。

一、當(dāng)前藝術(shù)類中職學(xué)校樂理教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生生源特點(diǎn)是音樂底子較薄弱、基礎(chǔ)不牢固，所以上課效率不高。對于教師來說，純理論的樂理教學(xué)也不會引起學(xué)生的興趣，特別是音樂風(fēng)格日益變化的今天，如果沒有實(shí)際的聲樂教學(xué)與演示，很容易引起學(xué)生的反感情緒，這樣的教學(xué)模式是無法引起學(xué)生的音樂共鳴的。作為學(xué)生，仍舊接受教師沿襲下來陳舊的教學(xué)模式，不能受到現(xiàn)代的教學(xué)模式和新思維的熏陶，是無法成長起來的。另外，中職藝術(shù)學(xué)校樂理課的教學(xué)一直以來實(shí)行專人專課的授課方式，教學(xué)計(jì)劃與授課內(nèi)容與其他科目不流通，不能相互促進(jìn)。盡管很多中職藝術(shù)類學(xué)校規(guī)定了基礎(chǔ)類課程的教學(xué)計(jì)劃，但是，總的來說，很多教師和學(xué)生對樂理課的重要性認(rèn)識不足，甚至很多學(xué)校通常把這門課程交給那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)相對平平的教師來上，這都導(dǎo)致了樂理教學(xué)效果不理想。

二、中職學(xué)校樂理教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）將樂理教學(xué)中的純理論教學(xué)與感官感受相結(jié)合

樂理理論知識的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)音樂實(shí)際欣賞和創(chuàng)作能力的過程，是為實(shí)際問題服務(wù)的，所以應(yīng)當(dāng)盡量杜絕出現(xiàn)理論終于實(shí)踐的教學(xué)思想的出現(xiàn)。在這種情況之下我們也不能放棄音樂理論的學(xué)習(xí)，更要把相同的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生視聽能力方向，將學(xué)生聽覺訓(xùn)練和感官表達(dá)能力與理論基礎(chǔ)能力同步提高，這種教學(xué)模式對學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)中能發(fā)揮很大的作用。

通過以往的教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)音樂理論的過程中，配合以聽覺教學(xué)和事件，能將課堂氣氛推向高潮，同時(shí)學(xué)生對音樂的掌握能力也有很大的提升。舉例說明，教師在講解狹音程旋律和廣音程旋律時(shí)，就可以演奏出帶有典型輕歌慢語、淺吟低唱（狹音程旋律）或者粗獷、憤怒、（廣音程旋律）氣氛的作品，引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也會使學(xué)生注意力高度集中，對于課堂知識也就掌握得更加牢固。教師應(yīng)當(dāng)廣泛搜集相關(guān)教學(xué)素材和作品，尋找典型性實(shí)例來為學(xué)生展示具象化的音樂理論。所以在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是音樂藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的授課過程必須達(dá)到高度的契合和統(tǒng)一。

（二）將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)理論相結(jié)合

在數(shù)字化的今天，教學(xué)對象和環(huán)境也是不斷變化的，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)手段來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，最大化調(diào)動課堂氣氛。多媒體教學(xué)，就是利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體投影儀、數(shù)碼鋼琴等將理論化知識轉(zhuǎn)化為圖片、音樂、影片等具象化片段，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解接受所學(xué)的理論。同時(shí)多媒體的出現(xiàn)還能為教師提供方便切實(shí)的資料共享，能在短時(shí)間內(nèi)了解所接受理論的背景知識與創(chuàng)作環(huán)境，對音樂發(fā)展的歷史得到切身體驗(yàn)，為今后的理論系統(tǒng)和音樂創(chuàng)作埋下伏筆。多媒體教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是簡單、易操作，可以最大化節(jié)省教學(xué)資源和教學(xué)開支。

在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)過程中，教師可以最大化節(jié)省教學(xué)時(shí)間，比如黑板上板書的時(shí)間和向?qū)W生共享相關(guān)資料的時(shí)間，將所教授知識以文字或者圖片的形式表現(xiàn)在大屏幕上，使教學(xué)過程更加人性化，同時(shí)教師的教學(xué)備課環(huán)節(jié)也會變得更加簡便易操作，利用節(jié)省的時(shí)間段能夠適當(dāng)增加課堂內(nèi)容，提升上課效率。另外多媒體的直觀性也是多媒體教學(xué)被考慮的原因之一，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，同時(shí)多媒體計(jì)算機(jī)由于能夠連接互聯(lián)網(wǎng)，也就無形之中為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)更加廣闊、更加開放的學(xué)習(xí)平臺。

（三）在教授過程中將抽象的樂理理論知識具象化

音樂專業(yè)樂理教學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對于表象的、單純的知識傳授往往缺乏興趣。音樂教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)校對于理論課的教學(xué)思維，避免枯燥的“灌輸式”教學(xué)，盡可能簡明易解、深入淺出。這種教學(xué)方法要求教師具有良好的表達(dá)能力和自我理解能力，所以教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)努力搜集相關(guān)教學(xué)方法，盡可能將抽象的理論知識用生動形象的內(nèi)容表示出來，節(jié)省教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)也會使學(xué)生更加專注于理論知識，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高?；A(chǔ)樂理知識是抽象的，學(xué)生在通過教師的具象化表達(dá)中達(dá)到理解，進(jìn)而進(jìn)行自我認(rèn)識自我提升，從而為以后的音樂教育或者創(chuàng)作提供基礎(chǔ)。

學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)與理解，主要是通過教師授課過程中表達(dá)的方式和表達(dá)的內(nèi)容得到，這就決定了教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到一個(gè)中間者和傳達(dá)者的角色。將抽象的理論知識具象化地表達(dá)給學(xué)生，教師的表達(dá)能力直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師自我表達(dá)能力的加強(qiáng)也是相當(dāng)必要的。

三、小結(jié)

藝術(shù)類中職學(xué)校音樂理論課的學(xué)習(xí)對于所有的音樂專業(yè)都會產(chǎn)生不小的鋪墊作用，對于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂水平的提高都有幫助。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，創(chuàng)作出最佳的授課模式，保證我國藝術(shù)類中職學(xué)校樂理教學(xué)穩(wěn)定向前發(fā)展。

【參考資料】

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