【摘 要】藝術(shù)類中專文化課教學(xué)沒有專門的課程標(biāo)準(zhǔn)，就語文課來說，參考《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》又有一些實(shí)際困難。針對(duì)教學(xué)過程中普遍存在的內(nèi)容多，課時(shí)少，教師疲于趕進(jìn)度，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻不高的問題，本文提出，藝術(shù)類中專不能盲從普校的教學(xué)模式，一定要根據(jù)自身特點(diǎn)，探索出一條獨(dú)特的教學(xué)路子。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類中專 “新課標(biāo)” 課堂教學(xué) 靈活性

近年來，藝術(shù)類中專文化課教學(xué)研討的呼聲越來越高，教師們渴望交流與提高。這主要基于兩個(gè)原因：一是藝術(shù)類中專學(xué)生要和普校學(xué)生一起參加全國(guó)統(tǒng)一高考，雖錄取分?jǐn)?shù)線略低，但學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)難度是一樣的。而藝術(shù)類中專文化課時(shí)有限，無法完成如此大量的教學(xué)任務(wù)，更難達(dá)到高考所要求的學(xué)習(xí)深度。二是一直以來的問題還沒有解決，又迎來了課改，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，藝術(shù)類中專文化課教學(xué)何去何從，教師們有些茫然。

日前，筆者參加了一個(gè)“藝術(shù)類中專語文教學(xué)研討會(huì)”，藝術(shù)類中專高中語文教學(xué)如何與高考接軌，如何達(dá)到“新課標(biāo)”的要求等，成為會(huì)議的主要議題。本文以此次研討會(huì)高一語文觀摩課為例，就藝術(shù)類中專如何從自身特點(diǎn)出發(fā)，在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，解決語文課“老師講不完”“學(xué)生不愿學(xué)”的問題，談一點(diǎn)自己的教學(xué)思路。

藝術(shù)類中專沒有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能參考普通高中的“新課標(biāo)”。但藝術(shù)類中專有自己鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)，決不能照搬“新課標(biāo)”，必須在深入領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用“新課標(biāo)”，走出一條適合自己教學(xué)發(fā)展的路子。“新課標(biāo)”在教師和語文課程同步發(fā)展中明確指出：“教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”

對(duì)藝術(shù)類中專來說，這里有三個(gè)要點(diǎn)需要把握：一是制定教學(xué)目標(biāo)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。藝術(shù)類學(xué)生文化課時(shí)少，又基本上沒有預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間，課堂上表現(xiàn)為邏輯思維較弱，形象思維活躍，所以教學(xué)目標(biāo)不易過高、過多，讓學(xué)生無所適從。一堂課的教學(xué)目標(biāo)盡可能單純、實(shí)際，并明確地交代給學(xué)生，這樣才能“教師講得清楚”“學(xué)生學(xué)得明白”。二是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書。藝術(shù)類中專受文化課時(shí)少的限制，按部就班地使用教材是不現(xiàn)實(shí)的，必須根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。這也正符合“新課標(biāo)”提出的課程基本理念：“高中語文課程應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程?！比庆`活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓課堂“活”起來，這也是藝術(shù)類中專高中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。藝術(shù)類學(xué)生普遍不重視文化課是不爭(zhēng)的事實(shí)，傳統(tǒng)的滿堂灌講授方法只能更增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的厭學(xué)情緒。我們不宜照搬普校的嚴(yán)謹(jǐn)、完整、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)方法，可以采用突出重點(diǎn)、以“點(diǎn)”帶“面”的教學(xué)方法。一堂課有幾個(gè)“點(diǎn)”，有的學(xué)生前面的“點(diǎn)”沒抓住，從下一個(gè)“點(diǎn)”還可以繼續(xù)開始。一堂課如果從頭到尾結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密，而有的學(xué)生開始沒好好聽的話，后面就會(huì)聽不懂，可能因此而放棄后面的學(xué)習(xí)。

藝術(shù)類中專文化課時(shí)只有普校的一半，但教學(xué)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單地減去一半，而是用一半的時(shí)間，盡可能達(dá)到相同的目標(biāo)，這就對(duì)藝術(shù)類中專文化課教師提出了更高的要求。下面我們看一堂某藝術(shù)類中專高一語文課教學(xué)實(shí)例：

《米洛斯的維納斯》教學(xué)簡(jiǎn)案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.把握全文，研究探討文章主旨：結(jié)合語境，理解文中含意深刻的語句。

2.了解有關(guān)維納斯的知識(shí)和作者對(duì)藝術(shù)品的獨(dú)特審美角度。

3.能夠運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)，幫助解決專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、教學(xué)難點(diǎn)：找出關(guān)鍵句理解含義

三、教學(xué)手段：多媒體

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、授課過程

（一）導(dǎo)入：深山藏古寺

欣賞畫——提問學(xué)生——結(jié)論：想象的空間

（二）介紹維納斯的人文背景（展示米洛斯的維納斯圖）

（三）閱讀課文第1—3自然段

提問：看圖有哪些感受？

美在什么地方？（引導(dǎo)學(xué)生找出并理解關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句）

（四）閱讀課文第4、5自然段

提問：能不能復(fù)原？

作者的態(tài)度是什么？

從全文看為什么不能復(fù)原？

（五）閱讀課文第6、7自然段

提問：為何失去的必須是雙臂？

（六）兩首詩

去年今日此門中，去年今日此門過，

人面桃花相映紅。麻婆麻花對(duì)面搓。

人面不知何處去，麻婆不知何處去，

桃花依舊笑春風(fēng)。麻花依舊下油鍋。

——《題都城南莊》 ——今佚名

缺憾美：主體美則缺憾美，主體不美，則缺憾也不美。

（七）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

提問：有沒有別的讓你產(chǎn)生無限遐想的作品？它是如何給你留下想象空間的？

（八）總結(jié)布置作業(yè)

問：“如此”的“此”是什么意思？“而且”表示什么關(guān)系？

至此22分鐘

回答：“如此”的“此”指的是藝術(shù)的美。

至此35分鐘

提問：兩首詩哪首更美？

學(xué)生列舉《踏花歸來馬蹄香》《紅樓夢(mèng)》

至此43分鐘

至此45分鐘

教學(xué)效果點(diǎn)評(píng)：

本課的教學(xué)過程大致為：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課后對(duì)課文進(jìn)行逐層分析，并結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)和意見，最后布置作業(yè)。總體來說遵循了普校的教學(xué)模式，教學(xué)目的明確，內(nèi)容安排細(xì)致、緊湊，教學(xué)過程銜接緊密，并注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)感受能力的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況，有不少受到好評(píng)的教學(xué)模式在我們的課堂上貫徹不下去，或效果不佳，這正是由藝術(shù)類中專文化課堂的特殊性決定的。就上面這堂課來說，有以下幾個(gè)問題需要解決：

1.課堂設(shè)計(jì)必須加進(jìn)朗讀課文、學(xué)生思考問題和記筆記的時(shí)間。藝術(shù)類學(xué)生課余時(shí)間基本讓位于自己的專業(yè)，即使布置文化課預(yù)習(xí)也很難收到預(yù)期的效果，這樣必將影響課堂教學(xué)效果。而閱讀課，朗讀課文又是大前提，只有熟悉了課文，接下來的環(huán)節(jié)才有可能進(jìn)行。閱讀課往往離不開研討活動(dòng)，而教師提出問題后，常常是馬上讓學(xué)生起來回答，留給學(xué)生思考的時(shí)間非常有限。表面看來節(jié)省了時(shí)間，課堂顯得緊湊，但學(xué)生回答問題的質(zhì)量得不到保證，學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且學(xué)生也會(huì)感到緊張、疲勞。多媒體的使用也加快了課堂節(jié)奏，有時(shí)教師投影內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，學(xué)生來不及記筆記。而如果加進(jìn)朗讀課文、學(xué)生思考問題和記筆記的時(shí)間，本課是很難完成如此多的教學(xué)任務(wù)的。

2.梳理課文用時(shí)稍多，探究問題時(shí)間不足。散文、小說、詩歌、戲劇各有不同的閱讀方法，不能千篇一律地采用逐段分析、逐句品味的方法。散文閱讀要體會(huì)作者的思想感情，理清作者的寫作思路，把握作品的主旨。特別是對(duì)翻譯作品，不必糾纏疑難句子，有些晦澀難懂的句子只要不影響對(duì)主旨的理解，可以擱置起來，或課后探討，而把寶貴的時(shí)間用于知識(shí)的拓展和對(duì)問題的探討上。課堂上不拘泥于文本，不等于脫離文本。以文本內(nèi)容為核心，向課外延伸、擴(kuò)展，以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，正是語文課的亮點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力、表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。本課在此環(huán)節(jié)只留給學(xué)生不到十分鐘的時(shí)間，顯然是不夠的。

3.教學(xué)重點(diǎn)要鮮明、突出，主要觀點(diǎn)不能含糊。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作者獨(dú)特的美學(xué)觀點(diǎn)，豐富自己的美學(xué)知識(shí)，提高藝術(shù)感受能力，同時(shí)掌握散文的閱讀方法。但這一教學(xué)重點(diǎn)淹沒在細(xì)致、緊湊的課文分析中，真正用來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解作者觀點(diǎn)的時(shí)間十分有限，也沒有突顯散文的文體特點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)“缺憾美”，教師用兩首詩進(jìn)行比較說明，而《題都城南莊》這首詩并沒有什么“缺失”或“遺憾”，作為例子顯然不具有典型性，因而使不少學(xué)生在對(duì)“缺憾美”的理解上出現(xiàn)偏差。如學(xué)生在舉例談自己的感受時(shí)，舉了繪畫作品《踏花歸來馬蹄香》的例子。這個(gè)作品沒有直接畫花，而是通過蝴蝶繞蹄飛，表現(xiàn)馬是踏花而歸。從表現(xiàn)手法上來說，這是間接表現(xiàn)，不能與“喪失”“殘缺”畫等號(hào)。這個(gè)作品雖然也可以給人留下想象的空間，但不屬于“缺憾美”的范疇。本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生感受藝術(shù)作品的“缺憾美”，而教師在提問學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是能產(chǎn)生“無限遐想”和“想象空間”的作品，這會(huì)使得學(xué)生誤解為只要采用的不是直接表現(xiàn)的手法，而且能使人產(chǎn)生“無限遐想”和“想象空間”的作品，就具有“缺憾美”。

從課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，教師在教學(xué)過程中是總設(shè)計(jì)師。向“45分鐘”要效益，并不是塞給學(xué)生的越多越好，而是在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，“努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)”。結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生自身的特點(diǎn)，靈活使用教材，靈活組織教學(xué)，靈活掌控課堂，讓學(xué)生有明明白白的收獲，有成就感。這樣就能使課堂“活”起來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

下面提示出筆者的教學(xué)思路，希望與藝術(shù)類中專高中語文教師共同交流與探討。

《米洛斯的維納斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：掌握散文的閱讀方法，理解文章主旨，發(fā)揮豐富的想象能力，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言表達(dá)自己的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：深入領(lǐng)會(huì)作者觀點(diǎn)，表達(dá)自己的感受與見解。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解關(guān)鍵句、疑難句。

四、教學(xué)手段：多媒體

五、課時(shí)安排：一課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入，引出“美”與“斷臂“，并簡(jiǎn)介“維納斯”與“斷臂”的來歷。

（二）課文分析

1.范讀課文。

2.理清文章思路，歸納作者觀點(diǎn)。

3.列出作者的理由。

4.定義“殘缺美”，把握“虛實(shí)”“有無”的關(guān)系。

5.區(qū)別“殘缺美”與“間接表現(xiàn)”。

例：殘缺美——《米洛斯的維納斯》《紅樓夢(mèng)》等

間接表現(xiàn)——《深山藏古寺》《踏花歸來馬蹄香》等

（三）問題探究

1.對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)

2.自己的觀點(diǎn)

3.列舉生活中感受到的“殘缺美”（結(jié)合教材“思考練習(xí)2”）

4.教師的參與：完整也可以美，“殘缺美”只是美的一種形態(tài)。

七、布置作業(yè)

列舉作品，談?wù)勛约簩?duì)“殘缺美”的感受和見解。（字?jǐn)?shù)不限）

【參考資料】

［1］普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 人民教育出版社，2006.

［2］周慶元.語文教學(xué)設(shè)計(jì)論.廣西教育出版社，1996.

［3］肖海洋.善待語文，創(chuàng)造生命課堂.中學(xué)語文教學(xué)參考，2007（6）.