【摘 要】在研究任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)基本特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行研究分析，提出了基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的基本操作程序，并對(duì)應(yīng)用此教學(xué)模式提出具體建議。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 任務(wù)型教學(xué)法 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

一、研究背景

（一）教育部中等職業(yè)學(xué)校新大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求

2009年教育部頒布了新修訂的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱，提出要“引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用的能力”。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引入任務(wù)，并且要重視學(xué)生個(gè)體與群體的相互作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使不同程度的學(xué)生都有所提高。

（二）任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)適合進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，自信心不足，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生傾向于被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性。

與傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)模式在增加學(xué)生的交往、促進(jìn)他們的社會(huì)技能和社會(huì)情感的發(fā)展等方面都具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助他們克服個(gè)體學(xué)習(xí)中的困難，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更適合中職學(xué)生的特點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)具有相似性，又各有其側(cè)重點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而合作學(xué)習(xí)更側(cè)重學(xué)習(xí)形式的研究，二者可以相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建出更高效的教學(xué)模式，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，這指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，核心是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以對(duì)個(gè)體的發(fā)展起到重要的支撐和促進(jìn)作用，因此知識(shí)的建構(gòu)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組合作、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程可以更加全面、深刻地理解知識(shí)。

（二）社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴?yán)碚摷俣ǎ荷鐣?huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，因此也決定著活動(dòng)效果。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。消極互賴（競(jìng)爭(zhēng)）通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，群體成員之間彼此不鼓勵(lì)學(xué)業(yè)上的努力，而且妨礙彼此取得成績(jī)；在沒(méi)有互賴（個(gè)人努力）存在的情境下，會(huì)出現(xiàn)無(wú)互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒(méi)有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)?；谌蝿?wù)的合作學(xué)習(xí)充分利用合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中的各種積極互賴因素，小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，在資源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依賴、相互促進(jìn)，把團(tuán)體的成功（完成任務(wù)）作為自己成功的標(biāo)志。

三、操作程序

我們?cè)诒本┦泻５韰^(qū)三所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了為期一年的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納出了較為成熟的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式，其操作程序包括三個(gè)步驟：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（while-task）、任務(wù)后（post-task），七個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)建小組——任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)準(zhǔn)備——任務(wù)實(shí)施——任務(wù)展示——語(yǔ)言聚焦——檢查評(píng)價(jià)。

（一）構(gòu)建小組（Students Grouping）

合作學(xué)習(xí)小組的劃分直接影響到任務(wù)完成的效果。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力等影響任務(wù)完成效果的因素的基礎(chǔ)上采用恰當(dāng)?shù)脑瓌t劃分合作小組，并指定小組負(fù)責(zé)人。必要時(shí)可指定每一個(gè)小組成員的角色。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)（Task Design）

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)是此教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵因素。要通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)貫徹積極互賴原則，讓學(xué)生有參與合作的愿望，并確保學(xué)生擁有足夠的“支架”去完成合作任務(wù)。

（三）任務(wù)準(zhǔn)備（Task Preparation）

這一環(huán)節(jié)包括教師向?qū)W生介紹任務(wù)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)等。

（四）任務(wù)實(shí)施（組內(nèi)合作）（Task Implementation）

任務(wù)實(shí)施是這一模式的核心環(huán)節(jié)，以小組合作形式完成各項(xiàng)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)暮献餍问?，通過(guò)各種合作技巧，盡量多地讓學(xué)生“平等參與”到任務(wù)中。

（五）任務(wù)展示（組間交流）（Task Presentation）

合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)有生成的產(chǎn)品，可通過(guò)不同的展示匯報(bào)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生合作完成任務(wù)的成果。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也是生成本小組結(jié)果以后，與其他小組進(jìn)行信息交叉、形成班級(jí)范圍的合作的過(guò)程。

（六）語(yǔ)言聚焦（Language Focus）

任務(wù)完成后可以加入語(yǔ)言聚焦這一環(huán)節(jié)，學(xué)生或教師歸納總結(jié)語(yǔ)言的形式，學(xué)生進(jìn)行一定的操練。

（七）檢查評(píng)價(jià)（Performance Evaluation）

檢查任務(wù)完成情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等。

四、研究成果

通過(guò)隨堂觀察和師生訪談等形式對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了調(diào)查，所得信息顯示：基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面取得了較為明顯的成效。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

學(xué)生可以根據(jù)需要、興趣自選學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在完成任務(wù)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式使一部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

（二）綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了一定的提高

小組合作學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境并獲得了更多的綜合運(yùn)用語(yǔ)言、相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；運(yùn)用課堂上獲得的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成真實(shí)性任務(wù)，讓他們獲得很大的成就感并產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使他們更愿意開(kāi)口說(shuō)或者動(dòng)筆寫(xiě)，語(yǔ)言運(yùn)用能力獲得了提高。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

異質(zhì)分組使得每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)，在這樣的合作中，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生一樣具備了合作交流的某些條件，也能夠參與到任務(wù)中，他們的潛能也得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。課堂上通過(guò)合作完成任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)與技能，而且增進(jìn)了相互間的交流與了解，讓他們學(xué)會(huì)了交際，提高了辦事能力。同時(shí)在合作交流中學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、管理能力等綜合素質(zhì)也得到了提高。

五、實(shí)施建議

（一） 應(yīng)堅(jiān)持采用異質(zhì)分組的原則

異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面處于不同層次，使之具有一定的互補(bǔ)性。分組的重點(diǎn)要考慮各組成員如何搭配，才能更有效地交流與合作，讓所有成員在相互合作中共同提高。

（二）任務(wù)應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性原則

包括真實(shí)的語(yǔ)料和真實(shí)的情景兩個(gè)方面。教師應(yīng)該盡量模擬真實(shí)的社交情景，呈現(xiàn)來(lái)自真實(shí)生活的語(yǔ)言材料。

（三）評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)要在任務(wù)準(zhǔn)備階段說(shuō)明

要重視形成性評(píng)價(jià)的作用，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。

（四）這一教學(xué)模式要求教師有較高的課堂駕馭能力、設(shè)計(jì)任務(wù)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力等

教師應(yīng)努力提升個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)技能，以適應(yīng)這一教學(xué)模式的要求。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，我們認(rèn)為基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式值得在中職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行更加深入的探索。隨著“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念被寫(xiě)進(jìn)新大綱，任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)模式越來(lái)越凸顯出其優(yōu)越性，二者結(jié)合而成的基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式也將進(jìn)一步顯示出其重要性和適應(yīng)性。

【參考資料】

［1］Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London： Longman. 1996.

［2］Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press.1989.

［3］喬伊斯.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2002.

［4］王 坦. 合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人事出版社.2002.