【摘 要】現(xiàn)代教育工作中，班主任是學(xué)校教育工作的直接執(zhí)行者與貫徹者，同時也是學(xué)生成長道路上重要的知心人。但不同于普通的中學(xué)教育，中職班主任對學(xué)生的管理工作越來越難開展，如何在實踐中推動班主任工作的有效開展，在加強學(xué)生管理質(zhì)量的同時，提升中職學(xué)校的育人水平，這成為現(xiàn)代教育工作中，中職班主任面臨的重要難題。因此，本文主要圍繞中職學(xué)校班主任工作的有效性開展的問題進行簡單探究。但要探討中職學(xué)校班主任工作有效開展的方法與策略，首先我們應(yīng)當對中職學(xué)校班主任工作面臨的工作困境進行簡單了解。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 班主任 班級管理

一、中職學(xué)校班主任工作面臨的工作困境

現(xiàn)代教育環(huán)境下，基于我國教育體制改革的深入發(fā)展，中職學(xué)校在招生、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動、學(xué)生管理以及學(xué)生就業(yè)等方面都發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生組成呈現(xiàn)“先天發(fā)育不良、后天營養(yǎng)不足”的基本特點。因此，在學(xué)生精神不振和缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實條件下，中職學(xué)校班主任工作的有效開展也面臨一定的困境。具體來看，目前我國中職學(xué)校班主任工作面臨的工作困境可總結(jié)為以下三點：

（一）中職學(xué)生厭學(xué)問題相對突出

一般情況下，學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)形式多種多樣，有的學(xué)生會采取消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，不求上進；有些學(xué)生上課心不在焉，人在課堂心在外，對于學(xué)習(xí)毫無心思；有些學(xué)生上課的時候玩手機、看課外書、聽Mp3或者是聊天，對于教師的管理不僅不服從，反而會頂撞甚至是辱罵老師；有些學(xué)生對于作業(yè)應(yīng)付了事，互相抄襲或者是根本不做；還有一些學(xué)生上課時間趴在桌上睡覺，晚上爬墻出校玩游戲或者是上網(wǎng)。這些厭學(xué)的表現(xiàn)在現(xiàn)代中職教學(xué)活動中普遍存在，可以說，如此種種厭學(xué)的行為，不勝枚舉。中職學(xué)生的這種厭學(xué)問題不僅制約了班主任工作的有效開展，同時也直接影響了中職教學(xué)及教育工作的有效性。

（二）就業(yè)導(dǎo)向下的社會意識的形態(tài)化問題較為明顯

在現(xiàn)有的社會及經(jīng)濟環(huán)境下，學(xué)生的就業(yè)形勢相對嚴峻，大眾媒體時時爆出諸如北大學(xué)生賣豬肉、清華學(xué)生擦皮鞋等信息，這對中職學(xué)生造成的負面影響可想而知。北大的學(xué)生都找不到工作，中職學(xué)生自然更是如此。與此同時，在現(xiàn)有的社會導(dǎo)向下，各類招聘會的招聘要求基本都是招收本科或者是研究生學(xué)歷的人才，大專學(xué)歷都鮮少見到，更不必說中職畢業(yè)生。在這種社會意識和社會形態(tài)下，中職學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動力，也因如此，任何勵志的教育與管理都顯得蒼白無力。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境使中職學(xué)生的思想過于活躍

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成為中職學(xué)生獲取各種信息的主要渠道，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取并感知最新的社會思潮，因此，學(xué)生的思想基本處于較為活躍的狀態(tài)。再加上中職學(xué)生對新鮮實物接受的速度比較快，在跟風(fēng)、追潮流和盲目崇拜的影響下，其辨別是非的能力不斷降低，個人的得失往往居于學(xué)生人生觀念的首位。因此，在學(xué)生注重自我價值與個性追求的自我觀念中，班級以及學(xué)校管理的統(tǒng)一性、集中性和紀律性則與其人生態(tài)度形成沖突，一旦班主任的管理方式不恰當，則將激發(fā)學(xué)生的抵觸性情緒，使班主任的工作難以得到有效開展。

由此看來，目前我國中職學(xué)生的特殊性為中職班主任工作的開展擺出了一系列難題，班主任工作的正常開展都存在問題，要提升班主任工作的有效性，更是難上加難。那么，結(jié)合實踐來看，中職班主任應(yīng)如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下有效推進自身工作的開展和落實？

二、中職學(xué)校班主任工作的有效開展

基于以上對中職學(xué)校班主任工作面臨的各種難題的分析來看，班主任工作的有效開展應(yīng)利用剛?cè)岵姆绞?，要對學(xué)生進行嚴格管理，同時又需要給予學(xué)生必要的溫暖，維護學(xué)生的個人尊嚴，在培養(yǎng)其集體榮譽感的同時，激發(fā)其求知欲望。具體來看，班主任可利用以下幾種方法合理組織并開展班級管理工作：

（一）服務(wù)管理方法

在開展班級管理工作的過程中，中職班主任需要樹立起服務(wù)育人的基本管理理念，將學(xué)生作為主體，多與學(xué)生進行必要的溝通與交流，增進師生之間的感情；更重要的是以服務(wù)的觀念，立足于學(xué)生的角度多為學(xué)生著想，替學(xué)生解決其學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問題。

具體來看，班主任可通過談心的方式跟學(xué)生進行溝通交流，對學(xué)生的性格特點、家庭狀況以及學(xué)習(xí)情況等進行了解，如此才能夠有的放矢地去幫助每一名學(xué)生；同時，班主任可以積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展其學(xué)習(xí)的視野，并在班級管理工作中使學(xué)生樹立起積極樂觀的生活態(tài)度；另外，常言道，錦上添花遠不及雪中送炭更令人溫暖，因此，班主任應(yīng)該根據(jù)對學(xué)生的了解，及時幫助學(xué)生解決其在生活和學(xué)習(xí)上的問題，化解不同學(xué)生之間的矛盾與誤會，以便于提升班級凝聚力。

（二）欣賞管理方法

在進行班級管理的過程中，班主任應(yīng)當用欣賞的眼光去看待每一名學(xué)生，并信任自己的學(xué)生，相信每一名學(xué)生都是獨一無二的，是出色的，是能夠成功的。根據(jù)加德納多元智力的理論來看，智力就本質(zhì)來看，就是在特定社會背景之下，個體用來解決自身面臨的困難，并創(chuàng)造出社會所需的各種有效產(chǎn)品的基本能力。而這種能力實質(zhì)上是每一名中職學(xué)生都具備的。因此，為充分挖掘班級學(xué)生的個人潛能，發(fā)揮其特長，在消除其自卑的條件下不斷提高學(xué)生的自信，班主任應(yīng)通過欣賞管理的方法，將每一名學(xué)生的操行定為統(tǒng)一的100分，并根據(jù)學(xué)生對于各種比賽、活動及日常表現(xiàn)的情況給預(yù)期相應(yīng)的評分，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行相應(yīng)的獎勵，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生則可通過單獨談話的方式使其對自己的缺點進行改進。如此既保護了學(xué)生的自尊心，同時也可避免學(xué)生逆反心理的形成。

（三）目標管理方法

目標管理法就是讓每一名學(xué)生都確立一個目標，并在實踐中為實現(xiàn)該目標而努力。教師可以在教室當中設(shè)立相應(yīng)的“目標”欄，讓學(xué)生每一個星期都為自己制定一個目標，并將目標張貼在目標欄當中。但需要注意的是，目標需要具體，同時也具有可行性，內(nèi)容上可以是多樣化的，學(xué)習(xí)、生活或者是同學(xué)關(guān)系等都可以被涵蓋在內(nèi)。通過這種目標的公開，不僅可以加深學(xué)生之間的了解，同時可以使學(xué)生在互相督促和共同努力中實現(xiàn)目標。但要實現(xiàn)這種良性循環(huán)，班主任必須首先培養(yǎng)學(xué)生獨立自主和團隊合作的能力與精神。

（四）全員管理方法

全員管理就是讓全校的教師都參與到學(xué)生管理工作當中。中職學(xué)校的學(xué)生大都是由本校的招生教師招進，進校之前，對學(xué)生了解比較多的就是招生教師，因此，班主任想要切實加深對學(xué)生的了解，除了跟學(xué)生進行直接的溝通交流之外，與招生教師進行交流也可以提升對學(xué)生的綜合了解；同時，日常學(xué)習(xí)中，接觸學(xué)生最多的還是不同的任課教師，不同任課教師同樣有其對學(xué)生的不同了解，所以班主任也可以通過與任課教師的溝通，了解學(xué)生的實際狀況?？傊珕T管理方法的應(yīng)用，需要班主任加強與學(xué)校招生教師、任課教師以及學(xué)生科教師的溝通，多渠道、多方面、多視角地了解、督促和教育學(xué)生，通過全校教師的溝通參與，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而推動班主任班級管理工作的有效落實。

結(jié)論

在中職學(xué)校中，班主任工作的主要內(nèi)容就是進行班級管理，正如家庭生活一般，班級管理有法，但卻無定法。因此，結(jié)合班主任工作開展的現(xiàn)狀以及工作開展過程面臨的諸多難題，中職班主任必須對各種科學(xué)、合理且有效的班級管理方法進行選擇性應(yīng)用，因材施教地進行班級管理，以便于切實推動班級管理工作的全面和有效落實。

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