【摘 要】從課程教學(xué)改革、校企合作培養(yǎng)、鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)兼職等方面提出了建設(shè)“三師化”途徑，同時(shí)從制度保障和校企合作產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的角度提出了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師“三師一體化”的保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)教師 三師一體化 建設(shè)途徑 保障機(jī)制

一、“三師一體化”師資的提出

二十世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)高職院校得以快速發(fā)展，目前高職院校數(shù)及其在校生人數(shù)都已占了高等教育的半壁江山。高職師資隊(duì)伍不斷壯大，無論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都較之以前有了明顯的改善，但仍然存在諸如專業(yè)教師理實(shí)一體化程度不高，缺乏指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的能力等方面的問題，就專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)問題已引起高職院校的高度重視。其中高職教師“三師化”建設(shè)問題逐步進(jìn)入研究視野。自2006年以來，國(guó)內(nèi)一些高職院校已展開“三師型”師資建設(shè)的探索，并且有的已作為省級(jí)教學(xué)課題進(jìn)行研究。但關(guān)于“三師”的具體內(nèi)涵還沒有明確界定。研究者多認(rèn)為應(yīng)是講師、工程師和職業(yè)指導(dǎo)師。從職業(yè)教育的本質(zhì)對(duì)高職教師的要求看，這樣的師資還是應(yīng)對(duì)不了高職教育教學(xué)不斷出現(xiàn)的新問題。

筆者認(rèn)為，澳大利亞TAFE學(xué)院的師資建設(shè)模式在職業(yè)技能、實(shí)踐工作經(jīng)歷等方面給我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)“三師一體化” 專業(yè)師資提供了很有價(jià)值的啟示，由于高職教育的特殊性，要求高職的專業(yè)師資必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能是其價(jià)值核心。因此，筆者認(rèn)為高職的專業(yè)教師必須具備講師、實(shí)驗(yàn)師（實(shí)訓(xùn)師）和工程師“三師一體化”的職業(yè)素養(yǎng)。所謂的“三師一體化”，即是講師能夠根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力的要求選擇和提煉教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)師（實(shí)訓(xùn)師）能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，是工程師能夠帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐。“三師一體化”師資實(shí)質(zhì)是“雙師型”師資內(nèi)涵的細(xì)化和延伸，兩者之間存在著明顯的承繼關(guān)系。

二、“三師一體化”師資的建設(shè)途徑

高職專業(yè)教師“三師一體化”師資的構(gòu)建離不開行業(yè)企業(yè)，行業(yè)企業(yè)的參與是關(guān)鍵，同時(shí)也離不開高職師資建設(shè)制度的自我完善。具體來說，主要有以下建設(shè)途徑：

（一）以課程教學(xué)改革為突破口催生專業(yè)教師的“三師一體化”

高職教育的課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做的統(tǒng)一”，這就必須將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接，為此，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬，打破原有課程的知識(shí)體系，圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力和生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，凸顯課程教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性和職業(yè)性。高職教育課程觀和教學(xué)質(zhì)量觀的變化對(duì)專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)教學(xué)的需要，必然會(huì)促使專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力素養(yǎng)等方面產(chǎn)生新的需求，從而推進(jìn)“三師一體化”師資的形成。

（二）校企（行業(yè)）合作培養(yǎng)

目前高職院校和行業(yè)、企業(yè)之間開展的“校企合作或工學(xué)結(jié)合”僅僅停留在學(xué)生的層面上，側(cè)重鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。其實(shí)就高職的師資建設(shè)而言，校企（學(xué)校和行業(yè)）合作培養(yǎng)也是一個(gè)非常好的途徑。高職學(xué)院利用已有的校企（學(xué)校和行業(yè)）合作單位，將專業(yè)教師定期送到企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，通過若干時(shí)間的培訓(xùn)，經(jīng)企業(yè)（行業(yè)）考核合格后，給予相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)技能證書或者證明文件。這樣，在培訓(xùn)期間專業(yè)教師既了解了企業(yè)（行業(yè)）的文化、崗位能力要求、生產(chǎn)工藝流程，更是通過親身實(shí)踐，培養(yǎng)和提升了教師自己的職業(yè)技能，可謂是一舉多得。

（三）鼓勵(lì)支持專業(yè)教師從事對(duì)口的兼職活動(dòng)和橫向課題研究

目前高職專業(yè)教師最缺乏的不是理論知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)生產(chǎn)一線及崗位能力的真實(shí)了解。專業(yè)教師不親身參加生產(chǎn)實(shí)踐，便不會(huì)真正熟悉和了解相應(yīng)崗位能力的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，更不會(huì)了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的更新和淘汰。教師不熟悉或不掌握的技能是無法有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的。高職學(xué)院必須打破學(xué)校的高墻壁壘，解除套在教師種種束縛，鼓勵(lì)教師走入社會(huì)，走進(jìn)工廠企業(yè)從事與自己專業(yè)對(duì)口的兼職工作，積極支持和行業(yè)（企業(yè)）開展橫向課題研究，參與其項(xiàng)目攻關(guān)或新技術(shù)研發(fā)。甚至可以鼓勵(lì)專業(yè)教師利用專業(yè)特長(zhǎng)從事第二職業(yè)。只有走出校園，深入工廠、企業(yè)，才能熟悉相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）的先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程、管理制度文化、崗位規(guī)范、用人要求，才能有效地提升專業(yè)教師的職業(yè)能力。

（四）強(qiáng)化專業(yè)技能的崗前和繼續(xù)教育培訓(xùn)

一直以來，在教師的選聘上我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，卻忽略了師資的專業(yè)技能狀況和實(shí)踐經(jīng)歷。新教師的崗前培訓(xùn)也只是突出教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論，對(duì)從事職業(yè)教育的關(guān)鍵能力——專業(yè)技能，則采取了淡化處理。繼續(xù)教育也同樣停留在公共課程的要求上，專業(yè)技能方面沒有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和督查機(jī)制。崗前專業(yè)技能的培訓(xùn)和繼續(xù)教育的培訓(xùn)是形成和提升專業(yè)技能的重要途徑，前者是幫助專業(yè)教師形成初步的專業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以使新教師初步具備滿足教學(xué)的基本能力，后者則是提升和更新專業(yè)能力的有力措施。強(qiáng)調(diào)能力本位，強(qiáng)化專業(yè)技能的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師“三師一體化”的必然之路。

三、“三師一體化”師資建設(shè)的保障機(jī)制

（一）制度保障

1.明確高職教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和教師業(yè)務(wù)考核制度

目前高職院校教師資格的認(rèn)定上基本上沿用普通高校的聘用標(biāo)準(zhǔn)，缺乏職業(yè)教育的特色。因此，筆者認(rèn)為政府應(yīng)組織協(xié)調(diào)教育主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)聯(lián)合擬定高職教育專業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力明確相關(guān)專業(yè)的任職條件，教育主管部門應(yīng)該根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，制定適應(yīng)高職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重高職教師在技能培養(yǎng)和創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研、服務(wù)的生產(chǎn)實(shí)踐等方面做出業(yè)績(jī)，彰顯高職教育特色，強(qiáng)調(diào)以能力為本位的任職條件，嚴(yán)格高職專業(yè)教師的入門和職稱晉升關(guān)。高職教師的業(yè)務(wù)考核要打破“理論教學(xué)考核為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的傳統(tǒng)考核模式，建構(gòu)“以實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生崗位技能形成核心”的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)格高職教師的考核關(guān)。這樣高職教師的基本素質(zhì)就能得到保證，培養(yǎng)的學(xué)生才可能滿足就業(yè)崗位的需要。

2.嚴(yán)格規(guī)范崗前培訓(xùn)和建立專業(yè)教師輪訓(xùn)制度

高職教師的崗前培訓(xùn)除了要求新教師在職前了解和熟悉教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)外，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)增加職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容至少應(yīng)該包括有關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、崗位能力要求、業(yè)務(wù)技能實(shí)操培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，對(duì)考核不合格者堅(jiān)決不能讓其上崗。此外，為了師資的可持續(xù)發(fā)展，使教師的專業(yè)技能水平保持與行業(yè)企業(yè)需求的一致性，因此，必須確立并扎實(shí)推行專業(yè)教師到生產(chǎn)一線輪訓(xùn)制度。

（二）構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1.切實(shí)提升高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，為高職專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造條件

服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力是高職教育生存和發(fā)展的生命線，“但從全國(guó)情況看高等職業(yè)學(xué)校的整體辦學(xué)水平還不能很好地適應(yīng)推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，突出表現(xiàn)為：管理體制和運(yùn)行機(jī)制不靈活，辦學(xué)活力不足；專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展向脫節(jié)，課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)；師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能滿足高端技能型專門人才培養(yǎng)的要求……”能夠服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是工廠企業(yè)對(duì)高職教育的訴求，整個(gè)高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力提升了，高職教師的價(jià)值就會(huì)得到相應(yīng)的提高，高職專業(yè)教師走進(jìn)和深入行業(yè)企業(yè)就會(huì)容易得多，企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)提高。

2.明確行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)權(quán)利

政府必須出臺(tái)強(qiáng)制性的政策明確行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中應(yīng)盡的義務(wù)，諸如參與高職學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、高職學(xué)生和教師的實(shí)踐和培訓(xùn)基地等。同時(shí)也必須明確在校企合作中享受的的權(quán)利，諸如，稅收方面的優(yōu)惠政策、員工進(jìn)修培訓(xùn)等。對(duì)于違反政策的行業(yè)企業(yè)必須追究其相應(yīng)的法律責(zé)任。

總之，只有行業(yè)、企業(yè)和高職院校實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，資源共享，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)質(zhì)性發(fā)展和提升，也才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的“三師一體化”。

【參考資料】

［1］莫玉婉，莫春雷. 澳大利亞TAFE學(xué)院高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)探析[J].紡織教育，2011（2）：170

［2］教育部. 財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知. 教職成[2011]11號(hào).