【摘 要】本文針對高等職業(yè)教育的發(fā)展，簡述了在高職教育中占主流的教學(xué)理念——行動導(dǎo)向的發(fā)展，并提出了將該方法應(yīng)用到高職的數(shù)字電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職教育 行動導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)字電子技術(shù) 課程改革

順應(yīng)國家政策的指導(dǎo)，從上世紀(jì)九十年代開始，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大。受到普通高等教育的影響，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著本科院校的培養(yǎng)模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖然投入了高質(zhì)量的教學(xué)師資和教學(xué)配備，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，促進(jìn)了高職院校對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系的探索。順應(yīng)這一需求，西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中，稱為現(xiàn)今高職教育的主流。

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法可分三個發(fā)展階段。第一階段，始于上世紀(jì)80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現(xiàn)在添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備、增加實(shí)訓(xùn)時數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發(fā)展，其中有許多被紛紛引入國內(nèi)，在我國的直接教育中被吸收和實(shí)驗，課程改革稱為熱點(diǎn)，各教學(xué)團(tuán)隊不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，重新編寫教材。第三階段，進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵提升的階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這一時期，許多高職院校以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，用系統(tǒng)思維來調(diào)整教學(xué)體系的各個要素，著力知識與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐的整合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的整合，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過程相統(tǒng)一，以此發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。

社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的更新必須跟隨時代的變化與發(fā)展，原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。并且由于高職院校數(shù)量的增加，學(xué)生對學(xué)校有了更大的選擇余地，也提高了對學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的要求，學(xué)校間的競爭加大。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)?！?/p>

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，雖然數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其實(shí)用性強(qiáng)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，其知識更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。特別是高職院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職教育的初衷一致。數(shù)字電子技術(shù)這門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏重理論教學(xué)，配以少量的驗證性實(shí)驗，對高職的學(xué)生而言吸引力不大。如果將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)字電子技術(shù)的課程中，那么可以通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生真正的動起來，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為能力的發(fā)展。其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分成以下幾個方面：

一、咨詢信息

根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及對學(xué)生能力鍛煉的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個適合的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如查詢和參閱相關(guān)材料能力，數(shù)字電子電路設(shè)計、讀圖能力，硬件電路檢測排錯能力，焊接技術(shù)或應(yīng)用軟件連接、仿真數(shù)字電路的能力等。教師通過任務(wù)書向?qū)W生公布獨(dú)立工作的任務(wù)，任務(wù)書包括項目名稱、項目要求、項目設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計完成時間等，學(xué)生從中得到必要信息。項目任務(wù)書中所涉及的專業(yè)性強(qiáng)的材料由教師或者由學(xué)生主動收集，再由老師審查其準(zhǔn)確性，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力，要求由學(xué)生完成案例的收集。

二、計劃

將學(xué)生分成若干小組，在得到任務(wù)書后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論任務(wù)的解決方法，每位組員都要發(fā)表自己的看法和建議，將設(shè)計任務(wù)模塊化，并對組員進(jìn)行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數(shù)字電路的設(shè)計方案。

三、決策

當(dāng)小組的方案定下來后，教師參與到方案的評價中，讓學(xué)生認(rèn)識到計劃的可行性，或準(zhǔn)備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。

四、實(shí)施

當(dāng)小組方案最終確定后，學(xué)生按照計劃獨(dú)立完成電路的設(shè)計任務(wù)，完成數(shù)字電子電路的搭建。

五、控制檢測

學(xué)生完成數(shù)字電路搭建后進(jìn)行功能檢測，看是否符合設(shè)計要求，如果出現(xiàn)問題，小組討論如何解決，并查找相關(guān)資料。根據(jù)市場上相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)，看設(shè)計出的實(shí)際電路是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

六、展示成果

以小組為單位，在全班進(jìn)行設(shè)計成果展示，每位成員對自己的設(shè)計內(nèi)容和心得進(jìn)行分享，也可以在各小組間交流經(jīng)驗，從而鍛煉學(xué)生的自我展示能力，教師也能從中了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。

七、評估和總結(jié)

評估包括三個方面：一是自我評價；二是學(xué)生互評；三是老師講評，在老師講評的過程中要指出每個小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對上一環(huán)節(jié)所記錄各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評者進(jìn)行評價。

【參考資料】

［1］陳冰梅.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計研究.廣西師范大學(xué)碩士論文，2010.

［2］壯國楨.高職教育“行動導(dǎo)向”教學(xué)體系研究.華東師范大學(xué)博士論文，2007.