【摘 要】語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，是各門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高都起到了作用。在中職語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。本文結(jié)合目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀和情景教學(xué)的特征，闡述了中職語文情景教學(xué)的應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 中職語文 實(shí)踐

語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須重視學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。中職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍偏低，因此中職語文教學(xué)有其特殊性。中職生自身無論是道德修養(yǎng)還是學(xué)習(xí)態(tài)度都普遍存在欠缺，語文水平能力也相對(duì)不足，要想提高其語文水平，面臨著許多困難和壓力。如今的中職語文教學(xué)形式也有其待完善的地方，一些中職教師在具體的語文教學(xué)實(shí)施中，教法陳舊，形式單一，無法促使學(xué)生語文能力的有效提高。針對(duì)此情況，下面就對(duì)中職語文教學(xué)方式中的行之有效的情景教學(xué)進(jìn)行探討。

所謂情景教學(xué)，簡單而言，就是從教師教學(xué)需要和學(xué)生需求出發(fā)，引入制造或者創(chuàng)立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景氛圍，并通過學(xué)生自主參與、師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的的一種教學(xué)方式，針對(duì)中職生的普遍特點(diǎn)，這種教學(xué)方式是非常有效的。它可以借助學(xué)生生活中的場景來進(jìn)行具體教學(xué)，比如電影、音樂、游戲等等。并且可以師生共同參與。使得教學(xué)變得更為生動(dòng)和形象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，促進(jìn)中職生語文能力的提高。下面結(jié)合中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀和情景教學(xué)的特征，具體談?wù)勚新氄Z文教學(xué)情景式教學(xué)的應(yīng)用方式。

一、音樂情景教學(xué)方式

對(duì)于語文學(xué)科的教學(xué)，如果僅僅按部就班按照課本進(jìn)行一板一眼的教學(xué)，是得不到好的效果的。無法使中職生感受到具體形象的知識(shí)，音樂情景的引入對(duì)語文教學(xué)來說是非常有意義的。音樂富含著作者的情感，音樂的語言是微妙和強(qiáng)烈的。在語文教學(xué)中，對(duì)于一些意境和情感的培養(yǎng)，借助音樂來表達(dá)是非常重要和必要的。把音樂和文字相結(jié)合，不僅能使學(xué)生感受到文學(xué)的感染力，而且在意境的熏陶下，會(huì)產(chǎn)生一種人文情懷。例如，進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)。這是一篇優(yōu)美的散文，意蘊(yùn)深沉。在實(shí)際教學(xué)中，單單憑教師朗讀學(xué)生傾聽是達(dá)不到感受的效果的，教師可在朗讀的過程中，播放一段古典音樂，比如一段古箏或者琵琶獨(dú)奏，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的意境，學(xué)生在音樂的感染下，仿佛置身于荷塘月色之中，從而更好地對(duì)作者描寫的意境進(jìn)行感悟，感悟出作者的心境。在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過音樂與教材的協(xié)調(diào)，學(xué)生對(duì)文章的理解能夠得到升華。使課堂教學(xué)取得更好的效果。

二、生活情景教學(xué)

生活是語文的源泉，語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是建立在生活的基礎(chǔ)之上的。在具體教學(xué)中，教師要善于把課堂上的知識(shí)引入到生活中去，從而拉近學(xué)生和語文的距離，并且使學(xué)生知道語文是無處不在的。如果教師僅僅是單靠枯燥的講學(xué)，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得蒼白空洞，達(dá)不到預(yù)想的效果。但是如果帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)引入生活，那么學(xué)生接受到的知識(shí)則會(huì)更具立體感。例如，學(xué)習(xí)葉圣陶先生《景泰藍(lán)的制作》這一課，如果老師僅憑自己單一地解釋說教，是無法使學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的了解的。教師可針對(duì)此情況，組織學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的工廠參觀學(xué)習(xí)，了解工藝品的全套制作，從而能夠?qū)φn文有一個(gè)更深的了解。使學(xué)生既開拓了眼界，也更好地感受到了文章的魅力。

三、表演情景設(shè)置

語文是一門藝術(shù)，它可以通過多種形式表現(xiàn)出來，而表演情景教學(xué)則是一種語文內(nèi)涵的很好的形式。比如可讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演，通過表演變現(xiàn)課文上的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解。教師也可把文章內(nèi)容編成小品、相聲等，并由學(xué)生來表演各個(gè)不同的角色，使其感受到文章的情感和作者的主旨中心。

比如，學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，學(xué)生進(jìn)行具體的表演，揣摩文中人物的心理，研究劇情的發(fā)展和作者的情景設(shè)置，然后將文字通過表演的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中不僅有了參與的快感，并且更深層次地領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵，感受語文所帶來的魅力。

四、綜合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

中職學(xué)生都有其各自的專業(yè)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行很好的實(shí)際客觀連接。中職生的語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱，因此在實(shí)際教學(xué)中就要教師積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，具體的教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)系的專業(yè)，讓學(xué)生在自己的專業(yè)情景中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式是非常有效的。讓學(xué)生在實(shí)踐情景中實(shí)現(xiàn)專業(yè)與語文知識(shí)結(jié)合的領(lǐng)悟，通過專業(yè)情景的設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，從而提升其語文綜合能力。

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同情景，比如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，根據(jù)其專業(yè)要求，文秘專業(yè)主要是進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，當(dāng)上到應(yīng)用文寫作這一課時(shí)，即可讓學(xué)生進(jìn)行上講臺(tái)來演講，讓學(xué)生把自己當(dāng)成老師，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“教學(xué)”。學(xué)生既能在上臺(tái)演講的過程中學(xué)到課文的內(nèi)容，也能夠應(yīng)用其專業(yè)的知識(shí)。從而起到事半功倍的效果。這是情景教學(xué)發(fā)揮的作用，只有讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，并在情景中感受感悟，得到對(duì)語文文章理解的升華。

五、結(jié)束語

中職生的語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)中職生的教學(xué)形式應(yīng)該做到合理多變，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要不停鉆研以求找到更好的教學(xué)方式從而提高中職生的語文水平。本文針對(duì)此情況，提出了情景式教學(xué)方式，并具體討論了其在教學(xué)中的實(shí)施方案，對(duì)于中職生的語文教學(xué)，其是很有效果的。提出情景式教學(xué)方式的應(yīng)用旨在給相關(guān)教育人士提供一些參考，以求改進(jìn)中職生語文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)中職生語文成績的提高。

【參考資料】

［1］姜霞.創(chuàng)設(shè)語文情景激發(fā)語文興趣.語文教學(xué)與研究：大眾版，2011 （6）.

［2］李家翔.論語文教學(xué)中的入與出.教育教學(xué)論壇，2010 （34）.