【摘 要】本文通過分析傳統(tǒng)課程設(shè)置模式的現(xiàn)存問題以及我國就業(yè)市場對高職學(xué)生能力的需求現(xiàn)狀，進(jìn)而對以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置模式進(jìn)行了探討，并簡單闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式的構(gòu)建方案。

【關(guān)鍵詞】市場需求 就業(yè) 高職學(xué)校 課程設(shè)置

一、分析傳統(tǒng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用有所突顯，而我國高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置仍是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，顯然已不能適應(yīng)就業(yè)市場對技能人才的需求，對發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力極為不利。以機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置為例，通常文化基礎(chǔ)課為：體育、德育、法律常識、勞動法、公共關(guān)系與禮儀修養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理、語文、數(shù)學(xué)、物理、英語；專業(yè)課為：機(jī)械制圖、機(jī)械原理、液壓與氣動傳動、金屬工藝學(xué)、工程力學(xué)、公差配合與技術(shù)測量、電工與電子技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)、工廠電氣控制、鉗工工藝學(xué)；專業(yè)實踐課為：鉗工實習(xí)、機(jī)械加工實習(xí)、電工實習(xí)、電焊實習(xí)。由該課程設(shè)置可以暴露出：

（一）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少

傳統(tǒng)課程設(shè)置不重視選修課的開設(shè)，專業(yè)課比例過大，重課堂教學(xué)，輕活動課程，重顯性課程，忽視隱性課程，課程內(nèi)容也跟不上時代發(fā)展的要求。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)及綜合職業(yè)能力，不利于發(fā)展學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造才能，更不利于學(xué)生的就業(yè)、立業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（二）普遍重理論、輕實踐

高職教育直接面向就業(yè)，面向服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)“按需設(shè)課，按要編程”。然而理論性知識偏多偏深，忽視專業(yè)理論知識與實踐操作的溝通，內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生將無法學(xué)以致用。學(xué)生看似學(xué)到了深厚的理論知識，實際并沒有掌握真正的實踐技能，邁出校門后，仍必須經(jīng)過長期的實踐操作或上崗培訓(xùn)才能適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

（三）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師單純的口授，學(xué)生被動的聽記，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為形式單一、缺乏新穎性，這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)突出的“以學(xué)生為主體”，教師只起主導(dǎo)作用這一基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個性。

二、市場需求對高職學(xué)生能力提出的新要求

用人單位希望招聘的學(xué)生能直接適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)過短期培訓(xùn)即可上崗。如車工在校內(nèi)就應(yīng)具備利用機(jī)床加工出合格零件及保養(yǎng)、維護(hù)、維修機(jī)床的能力等。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)注重實踐能力培養(yǎng)，使課程設(shè)置貼近生產(chǎn)實際。

就業(yè)市場對智能型、復(fù)合型技術(shù)人員的需求與日俱增，并且對人才的需求是動態(tài)的，尤其是企業(yè)改造、重組以后，有些技術(shù)工人必須轉(zhuǎn)崗。因此，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要注意先進(jìn)性、綜合性與靈活性，充分汲取新知識、新方法、新工藝、新技術(shù)，增設(shè)選修課。還要拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生具有較寬厚的專業(yè)知識和技能。使學(xué)生具備在職業(yè)群就業(yè)、從崗、晉升的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代企業(yè)工作節(jié)奏快，操作型和服務(wù)型人員的工作強(qiáng)度較大，工作中壓力較大，課程設(shè)置要注重學(xué)生的身心健康。在高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素是心理因素。因此，課程設(shè)置時要對學(xué)生加強(qiáng)人文教育。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置模式

（一）精選教材，淡化專業(yè)限制

教材是課程實施的載體，選用與開發(fā)教材在課程設(shè)置改革中至關(guān)重要，部分傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁雜且重復(fù)，知識陳舊，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場的需要。因此，教材選用應(yīng)突出“項目化”，專業(yè)課的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡，體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法?；蚴歉鶕?jù)需要組織開發(fā)新的綜合課程教材，避免課程之間的交叉重復(fù)，精簡課時，讓學(xué)生可以選修其他的課程。課程設(shè)置要淡化專業(yè)限制，引入“通才”教育思想?？梢栽O(shè)置跨專業(yè)的選修課程。讓學(xué)生依據(jù)興趣愛好自主選擇，培養(yǎng)以本專業(yè)為主其他專業(yè)為輔的一專多能型技能人才。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于學(xué)生接受活動效率的高低。因此，教師必須不斷鉆研探索，努力改革教學(xué)方法。首先，要以學(xué)生為主體，以能力為本位，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性與靈活性。重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，積極借鑒、探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)形式，以此激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用實踐的能力。其次，營造具有職教氛圍的課堂教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。良好的職教氛圍可通過模擬仿真現(xiàn)場、情景教學(xué)來實現(xiàn)。最后，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段，運用符合教學(xué)需求的現(xiàn)代化多媒體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)媒體有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）增設(shè)選修課程，注重職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課時設(shè)置缺乏靈活性，學(xué)時都限制在理論學(xué)習(xí)與實踐操作訓(xùn)練當(dāng)中，培養(yǎng)的學(xué)生可塑性差。因此，要增加選修課程、實行彈性課時。理論課和實習(xí)課都開設(shè)必修課和選修課，選修課占總課時的三分之一左右。選修課可以是相近專業(yè)或其他專業(yè)的理論課和實習(xí)課，并根據(jù)當(dāng)時市場需求進(jìn)行調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生的服從意識、大局觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；并將社會教育和家庭教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和積極樂觀的精神。通過加強(qiáng)職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，也以此贏得社會的信任。

【參考資料】

［1］鄒永忠，謝新明.以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置模式的探討. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（34） .

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