摘 要：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、解決高等院校就業(yè)難的有效途徑。當(dāng)前我國(guó)高等教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐剛剛起步，教育形式、教育內(nèi)容和教育手段等方面尚存在不少問(wèn)題。從促進(jìn)我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際意義入手，提出引入社會(huì)實(shí)踐方式促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思路，論述了以社會(huì)實(shí)踐方式促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建了社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0250-02

21世紀(jì)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進(jìn)大學(xué)知識(shí)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化、縮短高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題都具有重要意義，因而被專家學(xué)者稱為繼學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)性教育之后的第三種教育形式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998年舉辦的世界高等教育大會(huì)上正式認(rèn)可了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育這一形式，之后，它在各國(guó)日漸受到重視，得到了較快的發(fā)展。2002年，我國(guó)教育部確定了9所本科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)10年的探索實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐得到了快速均衡的發(fā)展，業(yè)已成為高等教育改革發(fā)展的又一亮點(diǎn)。但是，與國(guó)際成熟的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在諸多不足，面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后

總體來(lái)看，部分高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。雖然部分學(xué)校通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座等形式來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但只有少數(shù)高等院校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。教育發(fā)達(dá)的國(guó)家早在20世紀(jì)初就開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，美國(guó)1919年在大學(xué)開(kāi)始設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，哈佛商學(xué)院1947年就正式開(kāi)設(shè)了一門叫《新創(chuàng)業(yè)管理》的創(chuàng)業(yè)課程；20世紀(jì)20年代，德國(guó)政府就明確地提出：高等學(xué)校要成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。但是我國(guó)相應(yīng)的教育理念和教育形式較落后，據(jù)調(diào)查，截至2010年底，我國(guó)107所211高校中僅有41所開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素不健全

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落后性體現(xiàn)在教育要素方面：首先，課程類型單一，且以選修課為主。多數(shù)院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論性的課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識(shí)為主。其次，缺乏相應(yīng)的師資力量，即便在開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師的人數(shù)也不足，而且這部分教師多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，相比于國(guó)外教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多具有有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，我國(guó)的這部分教育明顯有不熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)的不足。第三，缺乏權(quán)威的教材體系。相對(duì)于國(guó)外開(kāi)發(fā)出的一些很受學(xué)生歡迎的教材和比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)教材領(lǐng)域幾乎還是空白，這使已經(jīng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的一些高校在選擇教材方面存在很大的局限性。在國(guó)外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程豐富多彩，例如，美國(guó)有1 600所以上的大學(xué)提供了2 200門以上的創(chuàng)業(yè)課程，277個(gè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的職位，有44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，有100個(gè)以上的創(chuàng)業(yè)中心；斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心有21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，仁斯里爾理工大學(xué)開(kāi)設(shè)了20門課程，UC伯克利開(kāi)設(shè)了23門課程。

（三）缺乏實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

與國(guó)外相比，我國(guó)高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在觀念、認(rèn)知和定位上的差距，缺乏師資力量和教材，更為重要的是，與國(guó)外很強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的理念相比，我國(guó)高等院校更加缺乏實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如：麻省理工學(xué)院的大學(xué)生商業(yè)計(jì)劃大賽就是美國(guó)影響最大的創(chuàng)業(yè)大賽，從1990年開(kāi)始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，有的甚至短短幾年就成為營(yíng)業(yè)額為數(shù)十億元的大公司。而我國(guó)目前高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不能給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)教育融合

國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)課程除了有專任教師教授課程，還有企業(yè)家、公司管理人員等兼職教師傳授實(shí)踐。美國(guó)斯坦福大學(xué)的熱門課程《創(chuàng)業(yè)管理》，由兩位教師授課，一位是專職教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的客座教授。有的課程甚至?xí)?位以上的客座教授授課。而在我國(guó)，一些高校雖然舉辦了各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，但多數(shù)大學(xué)生只為比賽而比賽，并不會(huì)真正將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施，校方也缺乏相應(yīng)培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體措施。

二、社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)理

為解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的上述問(wèn)題，引入社會(huì)實(shí)踐手段是必然選擇，因?yàn)閷?duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，以社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的意義。

（一）使大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化同步，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀

大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是要適應(yīng)社會(huì)的需要，成為社會(huì)的有用之才，因此，必須不斷地使自己社會(huì)化，而社會(huì)實(shí)踐正是促使大學(xué)生社會(huì)化的重要途徑之一。它能夠促進(jìn)知行合一，使學(xué)生掌握的科學(xué)理論的在觀察、處理各種問(wèn)題的過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱牧?chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從而確定創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)和價(jià)值取向，使學(xué)生們的理論知識(shí)、行為準(zhǔn)則在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展，形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

（二）促進(jìn)大學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合才能

與知識(shí)的獲得不同，能力不能依靠外來(lái)的灌輸或者借助工具儲(chǔ)存獲得，人們只有在實(shí)踐中（尤其在社會(huì)實(shí)踐中）通過(guò)感官把客觀事物或現(xiàn)象反映到頭腦中來(lái)，并通過(guò)大腦加工，上升到理性認(rèn)識(shí)，才能能動(dòng)地指導(dǎo)改造客觀世界的過(guò)程。大學(xué)生的操作能力、組織管理能力、社交能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等，都必須借助社會(huì)實(shí)踐，才能得到磨練和提高。

（三）促使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)意志

英國(guó)著名戰(zhàn)略家羅伯特·湯普森提出的國(guó)家實(shí)力公式為：國(guó)家實(shí)力=（人力+可用資源）×意志?？梢?jiàn)，個(gè)人不能成才主要是因?yàn)橐庵酒焚|(zhì)不到位。而我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生群體中存在著意志薄弱、情感脆弱、缺乏自信、逃避選擇的“心理病癥”，獨(dú)立性、適應(yīng)性和堅(jiān)韌性等心理品質(zhì)較差。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以豐富大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，避免一些人只看到創(chuàng)業(yè)的喜悅，沒(méi)看到創(chuàng)業(yè)的艱辛，對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱苦性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。在平靜、正規(guī)的學(xué)校生活環(huán)境之外，讓大學(xué)生體驗(yàn)?zāi)婢澈蛷?fù)雜的情境，接觸各種復(fù)雜情況，改正大學(xué)生依賴性強(qiáng)、意志薄弱，經(jīng)不起挫折，缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神的毛病，從而在遇到困難和解決困難的過(guò)程中，就能提高自己的心理承受力，鍛煉自己艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志。

（四）提高大學(xué)生協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成就一番事業(yè)僅僅依靠一個(gè)人的能力是不行的，必須靠團(tuán)隊(duì)的合作。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中以大學(xué)生志愿者活動(dòng)為主陣地，定期開(kāi)展去敬老院、福利院等開(kāi)展為民服務(wù)，深入礦區(qū)、企業(yè)體驗(yàn)生活，設(shè)立企業(yè)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，利于讓學(xué)生積累與不同年齡、不同文化層次的人合作的經(jīng)驗(yàn)。在競(jìng)爭(zhēng)中合作中體驗(yàn)協(xié)同，在實(shí)踐中讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)能互相幫助、互相協(xié)作的意義。

三、社會(huì)實(shí)踐的模式創(chuàng)新

為發(fā)展高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)實(shí)踐的模式可以有以下四種創(chuàng)新：

（一）活動(dòng)課程型模式

該模式要求學(xué)校樹(shù)立現(xiàn)代大課程觀，將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合，探索并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程模式。它是以學(xué)生主體，活動(dòng)及體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)模式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織模式。

（二）科研帶動(dòng)型模式

該模式注重教學(xué)與科研相結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與科研，在科研開(kāi)發(fā)中引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究、推廣科研成果、提高學(xué)生的科技意識(shí)和科技能力，使大學(xué)生在參與科研和技術(shù)服務(wù)過(guò)程中經(jīng)受鍛煉，領(lǐng)悟到許多課堂上學(xué)不到的創(chuàng)業(yè)真諦。

（三）實(shí)習(xí)基地型模式

該模式以實(shí)習(xí)基地為依托，將教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)在創(chuàng)業(yè)教育中具有特別重要的作用。與一般教學(xué)活動(dòng)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身就是創(chuàng)業(yè)意向的孵化過(guò)程、是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不再是紙上談兵，而要直接承擔(dān)決策責(zé)任和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式統(tǒng)一為完整的教育活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)“熱身”，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件。

（四）校企合作型模式

該模式下，學(xué)校以公司為依托，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)為基礎(chǔ)，成立生產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司或“龍頭企業(yè)”，使學(xué)校與社會(huì)、產(chǎn)品與市場(chǎng)、公司與農(nóng)戶進(jìn)行直接的有機(jī)溝通。并使科技人員攻關(guān)中，采取校校、校所、校企、校政合作的辦法解決生產(chǎn)中的問(wèn)題。從而架設(shè)科技通向農(nóng)村、信息傳遞農(nóng)戶、產(chǎn)品通向市場(chǎng)的橋梁。同時(shí)，學(xué)校還可以無(wú)償為學(xué)生提供在公司創(chuàng)業(yè)的崗位，讓學(xué)生在參與公司經(jīng)營(yíng)管理中學(xué)會(huì)如何創(chuàng)業(yè)、守業(yè)，如何走可持續(xù)發(fā)展道路，為他們畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)金萍.明創(chuàng)業(yè)教育之理 行創(chuàng)業(yè)教育之路[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2] 房欲飛.小議推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的配套保障措施[J].江蘇高教，2004，（5）.

[3] 賈新民，張寶忠.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育略論[J].創(chuàng)新與創(chuàng)新教育，2010，（3）.[責(zé)任編輯 王 莉]