摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國高等教育體系中的一個重要目標，但是傳統(tǒng)教學摸式不利于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文從教學設計、教學方法與學段等方面進行了研究與實踐，得求改善教學效果、提高教學水平，培養(yǎng)具有較強實踐工作能力與創(chuàng)新能力的高素質入才。

關鍵詞：課堂教學 教學設計 教學方法 創(chuàng)新能力 多媒體

一、引言

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計方法將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學過程的首要目標，使學生在接受新知識的同時進行相應的創(chuàng)新思維活動，培養(yǎng)學生對問題的高度敏感性和認識的新穎性，從而達到思維的靈活性。

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學的方法、手段、教育技術不斷改革。在多媒體引入教學中后，如何發(fā)揮教師和多種媒體各自的優(yōu)勢，做好課堂教學設計，優(yōu)化教學過程，對于提高教學水平和教學質量具有重要的作用。教學設計影響教學的全過程，是取得良好教學效果的保證，可見它是教學過程中非常重要的一環(huán)。通過教學設計，使每堂課教學都能做到目標明確、內容清晰，不再是單一形式的滿堂灌，而是形式靈活多樣，有張有弛。利用Photoshop、Flash、PPT等先進的圖形設計與圖形處理軟件，設計出與教學內容相對應的色彩明快、清晰逼真的動畫，使枯燥難懂的內容變得生動有趣而易于理解。

二、制定合理、完整的教學設計

（一）教學對象分析

教學設計的前期分析主要包括：對學習需要、教學內容和教學對象的分析。前兩項相對固定，即為靜態(tài)的；而教學對象的特點有所不同，是動態(tài)的。當前應試教育仍然是我國教育體制的顯著特點，學生的思維活動被嚴格地標準化，學生的所有靈感、悟性幾乎被消磨殆盡，主要表現在思維方式單一，視角狹隘，凡事都尋求標準答案。因而在教學設計過程中，應關注和研究學生的知識、能力水平和學習態(tài)度，以確定教學的起點，調整教學內容，采用不同的策略。

（二）目標設計

教學目標包括：認知目標，即學生應掌握的知識點及認知水平；情感目標，與提高鑒賞能力、更新價值觀念有關；能力發(fā)展目標，在學習技能的過程中形成創(chuàng)新能力。在進行教學目標的過程中，要將教學大綱中課程教學的總體目標迸行細化，分解到章、節(jié)，使教學目標具體化且具有可操作性。在這一過程中，課程標準的理解就顯得尤為重要。

（三）教學內容

依據教學大綱，理清教材的知識體系，將教學內容剃出層次、分出單元。然后根據課時及學生的情況，確定每次課的知識內容，再在所確定的知識內容中找出知識點，在這些知識點中確定出重點，找出其中最關鍵的部分重點講解，用知識延伸的方法，囊括其余的知識點。在教學設計過程中，特殊情況以及應注意的問題，盡量放在討論中，合理地設置一些問題，引導學生逐步解決問題，啟發(fā)學生自己得出結論，必然可以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）教學過程

教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。教學策略的選擇集中地反映教學設計者的教育思想和主張。課堂無疑是學生獲取知識的重要陣地和渠道，但是如果只強調知識的獲取，而不給學生自我發(fā)揮利自主探究的空間。就會限制學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高不是通過教師的講解或完全依靠書本上的間接經驗達成的，應該是通過學生自己的探究和體驗得來的。所以教學過程與教學策略的設計，著力有效地解決“教”與“學”的問題，主要包括：采用有效的教與學的形式；安排合理的教與學的活動；設計科學的教與學的方法；選擇多樣的教與學的媒體；執(zhí)行可行的教與學的步驟等問題，重要的是已學為主，如采用流程圖的形式簡潔地表達教學過程，直觀地描述教學過程中教師、學生、學習內容、教學媒體等各個基本要素之間的關系。

（五）教學手段

（1）傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師運用語言、黑板、模型等教學媒體面對學生進行的一種課堂教學方式。這種教學方式，能隨時了解或感覺到學生的學習情況，并對教學內容、方式和速度進行及時調整，教師具有很強的教學調控能力和感染力。但是，“以教師、教材、課堂為中心”的教學模式構成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙，這種“教師講，學生聽，滿堂灌，照單收”的教學方法不利于調動學生的主動性，甚至壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（2）多媒體輔助教學

在物理教學過程中，存在一些教學難點，給教與學都帶來了極大的困難。運用多媒體技術和計算機輔助設計軟件進行教學，能發(fā)揮多媒體獨特的全方位、多視角、多層次、多變化的立體演示功能，使教學形象、直觀。多媒體課件融文本、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息與一體，通過圖文并茂的畫面、形象逼真的動畫，使得一些抽象難懂、枯燥無味的教學內容，變得生動、形象、具體，對于增強學生的學習興趣，提高學習效果十分有益。

（3）多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法的結合

傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學之間既有替代性，又有很強的互補性，因此，我們在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，但是不能過分依賴。多媒體教學具有許多優(yōu)點，但任何一種媒體都不能適用于所有的教學情境，所以模型和板書等傳統(tǒng)的教學形式也應納入到教學設計中，優(yōu)化利用教學資源，體現課堂教學系統(tǒng)的整體效應。應該采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法有機的結合，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學為主體，隨時調整教學內容、教學進度和方法，使教與學達到最佳效果。

（作者單位：裝甲兵技術學院基礎部力學教研室）

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