摘 要：聽力理解能力的提高是英語學習的重點難點和薄弱環(huán)節(jié)，也是語言學者和英語教師不斷思考和實踐的問題。近年來，有很多人從圖示理論的角度論證了背景知識對聽力理解能力提高的影響和作用，本文試圖用實證研究的方法論證二者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：聽力教學 背景知識 圖示理論 輸入假設(shè)理論 實證研究

一、引言

如何提高學生的英語聽力理解能力是語言學者和英語教師不斷思考和實踐的問題。近年來，很多人從圖示理論的角度論證了背景知識對聽力理解能力提高的影響和作用，也有人借助輸入假設(shè)理論來說明聽前信息的輸入對聽力理解的促進與幫助，并由此推出背景知識越豐富，越利于聽力理解能力的發(fā)揮。本文試圖以實證研究的方式論證背景知識的豐富性是否與聽力理解的準確性正相關(guān)，還有哪些因素會影響背景知識傳授在聽力教學過程中的作用，從而為英語專業(yè)聽力教學提供借鑒和參考。

二、研究內(nèi)容

筆者試圖探討兩個問題：一是是否背景知識越豐富，聽力理解的準確性就會越高，二是背景知識對聽力理解水平的影響是否存在局限性，有哪些因素會影響背景知識在聽力理解中作用的發(fā)揮。

三、實驗設(shè)計

實驗對象是來自武昌理工學院外語學院英語專業(yè)本科二年級兩個班級的學生。首先他們要完成兩份分別與兩個不同話題有關(guān)的背景知識的調(diào)查問卷，其結(jié)果用于了解被試的背景知識豐富程度。然后在被試不知測試目的的情況下，隨堂測試與兩個話題有關(guān)的聽力材料，測試題型分為選擇、復合式聽寫和問答三個部分。測試結(jié)束后運用SPSS18.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論。

四、實驗結(jié)果與分析

（一）背景知識測試結(jié)果與分析

筆者設(shè)計了兩份考查63名被試對背景知識掌握情況的試卷：背景知識測試一（環(huán)境話題）與背景知識測試二（健康話題），測試結(jié)果分析如下：

背景知識測試一中，100-80分的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)的12.7%，70-50分的38人，占60.3%，40-0分有17人，所占比例為27.0%。

背景知識測試二中，100-80分的人數(shù)為14人，占22.2%，70-50分的有45人，比例為71.4%，40-0分有17人，所占比例為6.4%。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生對話題一的了解程度不及話題二。

（二）聽力理解測試結(jié)果與分析

在背景測試結(jié)束后，分別進行了圍繞環(huán)境話題設(shè)計的聽力測試一與關(guān)于健康話題的聽力測試二，以60分以上的分數(shù)為樣本，得到了背景測試高、中、低三個分數(shù)段內(nèi)，聽力測試達到60及以上分數(shù)的人數(shù)。

健康話題的背景測試獲得80及以上分數(shù)的8名學生中，聽力測試在60分及以上的人數(shù)為2人，比例僅為25%；背景測試50-70分之間的38名學生中，聽力測試得到60分及以上的人數(shù)為24，所占比例為63.16%；背景測試中40分以下的17人中，有7人在聽力測試中獲得60及以上的分數(shù)，比例為41.18%。

環(huán)境話題的背景測試獲得80及以上分數(shù)的14名學生中，聽力測試在60分及以上的人數(shù)為2人，比例僅為14.29%；背景測試50-70分之間的45名學生中，聽力測試得到60分及以上的人數(shù)為16，所占比例為35.56%；背景測試中40分以下的4人中，有2人在聽力測試中獲得60及以上的分數(shù)，比例為50%。

從上述結(jié)果可以看出，聽力測試的完成情況是話題二不及話題一，話題一60分以上的人數(shù)高于話題二。各分數(shù)段中，60分及以上的人數(shù)比例也顯示出，背景測試拿到高分的學生中，聽力測試較好的比例是最低的，因而可以說并不是背景知識越豐富，聽力理解就越準確。

（三）背景知識與聽力理解正確性的相關(guān)分析

為了進一步證明上述結(jié)論，用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行了相關(guān)分析。

背景測試一與聽力測試一結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.158，雙尾檢驗顯著性水平為0.215，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。背景測試二與聽力測試二結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為-0.051，雙尾檢驗顯著性水平為0.694，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。把背景測試1和背景測試2的樣本合并為背景測試樣本，對應(yīng)的聽力測試1和聽力測試2為聽力測試樣本，做相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)背景測試與聽力測試的相關(guān)系數(shù)為-0.04，雙尾檢驗顯著性水平為0.657，大于0.1，不能通過檢驗，說明兩者沒有顯著的相關(guān)性。

五、對英語聽力教學的啟示

英語聽力的教學研究是國內(nèi)外學者的一個研究熱點。近十幾年來，國外不少學者應(yīng)用圖示理論進行了二外聽力理解研究并取得了豐碩的成果，認為掌握相關(guān)的背景知識會對聽力理解產(chǎn)生積極的作用。但是研究發(fā)現(xiàn)，背景知識的豐富性與聽力理解的正確性并不都是正相關(guān)的，那么究竟還有哪些因素影響著聽力理解，這是需要進一步思考的問題。

一般來說，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學習者特征和過程特征。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學習者對材料所涉及的內(nèi)容熟悉度等因素。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學習所涉及的問題類型。學習者因素包括學習者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等。任務(wù)特征主要指聽力理解的心理過程?？梢?，背景知識只是眾多影響因素之一，要想提高聽力理解水平，需要的是語言能力和非語言能力的綜合訓練，教師在日常聽力教學中應(yīng)避免過于強調(diào)背景知識而忽略對語言基本能力的訓練。

（作者單位：武昌理工學院）

參考文獻：

[1]李文英.試論圖示理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖示理論的實證研究[J].外國語言文學，2005（3）

[2]賀玲.英語聽力理解的圖示制約[J].西安外國語學院學報，2005（2）