摘 要：教師“教什么”， “何時教”、“在何處教”、“為什么教”、“怎樣教”等問題是教師必須回答的問題。交流式反思是反思教學非常重要而且有效的一種方式。筆者結合自身工作經(jīng)驗，就建構交流式反思教學模式提出了相應的建議。以期達到思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進的目的，提高教學質量。

關鍵詞：反思 教學 交流

“我思，故我在，我思，故我新！”教學反思有助于豐富自我素養(yǎng)，提高個人業(yè)務水平，提升自我發(fā)展能力，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的一種有效手段。教學反思的方法可分為內(nèi)省式反思，學習式反思；研究式反思和交流式反思。大多注重內(nèi)省式反思，而忽略了交流式反思。交流式反思是指教師通過與他人的交流或其它的輔助方式來進行反思。筆者以為，交流式反思教學可采用師生交流、同行觀摩交流、學術反饋、專家會診、研究錄音錄像等方式來進行。

一、師生交流，反思教學，構建良好師生互動機制

教師不僅是課程標準的執(zhí)行者，課程設計的參與者，課程實施的組織者，課程開發(fā)的促進者，更是師生之間互為情感的支持者，學習的參與者，信息的咨詢者和教學的反思者。因此，反思不僅可以提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，同時也為師生的學習注入活力，從而適應新課程改革的要求。更重要的是，通過反思互相交流有益于進一步激勵師生不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、解決問題，有益于構建良好的師生互動機制及學習新方式。

與學生面對的面交流有助于教師因材施教、提高教學活動的吸引力和增進學生的學習信心。教師可以通過問卷和調(diào)查方式從學生那里了解自己的教學效果，也可以找不同類別的同學進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思，以便更好地改進自己的教學工作，使之達到學生期望的效果。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，學生提出的那些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。筆者以往的做法是：老師布置任務—學生執(zhí)行任務—學生相互抽背—老師隨機抽查。但難以持久且效果不佳。筆者曾簡單地歸因為：學生怕吃苦，意志力差，教學活動實施難度太大。但與學生交流之后發(fā)現(xiàn)：有的學生喜歡背誦書面表達范文而不愿意背教材課文；有的學生說背了兩周下來沒感覺多大的收獲；有的學生較短時間內(nèi)就能背下一個單元的單詞，但沒兩天就忘了；有些材料過難過長，下了功夫卻背不住，很令人泄氣等等情況。通過交流談心后，筆者與學生一起來討論他們的背誦過程是否科學，背誦活動是否會立竿見影，背誦要持續(xù)多久才可能感覺其效果。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們的記憶規(guī)律是怎樣的，我們應該怎樣去和遺忘作斗爭， 高質量地完成后會有什么具體的效果和感覺等等，然后再給學生示范，讓學生感受背誦的過程，并進行大量地鼓勵，讓學生一定要看到希望。經(jīng)過這樣的討論、交流、溝通，學生的某些困惑得到了及時的排除，學生的某些方法和思路得到了及時的推廣，老師的思路和體會也更加成熟完善了，教學活動設計更加具體和科學，實施效果好。

二、同行觀摩交流，總結成敗，促使教學活動步步完善

觀摩交流是指教師之間相互觀摩，分析交流觀摩到的情景，提出問題，共同研究解決問題的方案。以英國培訓為例，培訓老師和學習指導老師經(jīng)常會在上課開始時給我們提出一個話題，讓我們思考或討論。然后，大家一起反思回顧，討論活動的步驟、細節(jié)、結果，讓我們思考為什么按那個步驟去做，是否可以換換活動程序的先后順序，是否可以換換角度去思考，有沒有其它途徑，是否有更好的解決辦法，等等，每位學員都從這種交流式反思中受益匪淺。同行觀摩交流，總結成敗，有益于促使教學活動步步完善。

教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；筆者在上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到提高。

此外，可以通過上公開課的方式，邀請同行教師聽課，課后征求同行意見，共同反思來自一個教研組同行的評價。這是客觀全面了解自己課堂教學各個側面的最有效方法。筆者認為，上公開課的目的在于課后的交流反思，不管是對執(zhí)教者還是聽課者，其收獲都會很大。不同的教師從不同的角度提出不同的觀點，從這些觀點中，可以找出自身課堂教學的不足，反思原因并提出可能的方案。

筆者就現(xiàn)行高一教材Unit 10 上了一次公開課，教學內(nèi)容是學生分組討論目前珍稀動物所瀕臨的危險及解決辦法?；顒硬襟E是：

1. Asking the students to name the rare animals that are endangered.

2. Asking the students to choose three kinds of animals that are most endangered for group discussion.

3. Asking the students to discuss in groups about “What dangers are they in？” and “What can we do to prevent them from dying out？”

4. Draw a conclusion.

課后，通過同行老師的相互交流反思，提出了以下現(xiàn)象和反思：

第一，學生的參與度和積極性不均衡。 分小組討論為更多的學生提供了說的機會，但語言表達能力強的學生發(fā)言頻率高，有少數(shù)學生幾乎沒參與討論活動。對此現(xiàn)象，老師必須積極鼓勵和親自指導這少部分學生參與討論活動。

第二，各小組的討論熱烈程度和效果差異較大。分組沒考慮到各小組成員的個體差異和均衡組合。老師備課時應充分考慮如何科學地分組，安排性格內(nèi)向的和性格直率的學生間雜 ；頑皮的和嚴謹?shù)膶W生搭配；思維活躍的和反應遲鈍的學生同組。而且，應該安排較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生作組長，并強調(diào)他們肩負對組員進行鼓勵發(fā)言和監(jiān)控的任務。

第三，只是教師監(jiān)控，其力度和涉及面不夠。一個班的學生分成了十二個組，老師要做好對每個組的監(jiān)控工作實在不易，更何況，老師在教室內(nèi)的過于頻繁和急促的走動，無疑會對學生造成一定的影響?？梢园才挪糠謱W生以小記者身份或被討論對象身份加入各組討論活動，一方面做好老師的助手對各小組進行監(jiān)控，另一方面，可以在成果評價時向老師提供掌握的情況，保證成果評價的客觀性和全面性。

第四，活動評價重集體成果和中心發(fā)言人，輕個人貢獻?；顒釉u價注重中心發(fā)言人的匯報，肯定和贊譽之詞側重于中心發(fā)言人，而忽略了對小組合作的肯定。

第五，成果評價忽略了對不足之處的總結和改進措施的提出?；钴S的活動氣氛和部分學生精彩的發(fā)言掩蓋了悄然無息的不足之處，忽視不足，也就沒有了提出改進措施的環(huán)節(jié)。

通過對這次教學實踐的交流反思，每位到場教師都感覺收益頗大，筆者在后來的小組討論活動中，保留了成功之策，改進了不足之處，保證了更好的活動效果和更高的課堂效益。

三、聽錄音，看錄像，認識真實的自我或者隱性的自我

教學錄音或錄像不僅可以為教師提供更加詳細的教學活動記錄，而且可以幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我，是教學過程反思行之有效的辦法。定期對英語課堂教學進行錄像，課后反復觀看，反思教學行為是否明確？課堂活動是否圍繞教學目標來進行？能否在教學活動中充分讓學生動手實踐，自主探索與合作交流？能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，今后怎樣調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

還應該觀看一些特級教師的優(yōu)質錄像課，對照兩種錄像給予客觀的、理性的分析，結合教師、學生實情對一些環(huán)節(jié)從實效的角度去解剖，取其精華，以便調(diào)整和完善今后的英語課堂教學。這種方式的反思，就好像在和那些特級教師互動合作，交流反思意見，有助于認識真實的自我或者隱性的自我。

四、專家會診，反思互評，促進反思能力的提高

專家會診，是指專業(yè)研究人員、學校領導、同行教師間充分的對話交流。這種對話無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。我們應向學校申請，請學校組織相關專家或教育經(jīng)驗豐富者和同行教師定期對教師進行教學會診，從中發(fā)現(xiàn)教師教學工作中的優(yōu)勢和不足，并通過共同研究來探知“教什么”， 思考“何時教”、“在何處教”、“為什么教”、“怎樣教”等問題。還可以通過專家會診這一活動對老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實性。俗話說：“當局者迷、旁觀者清”，反思只靠自己的感覺，是不全面的，交流式反思互評會促使反思質量的提高。如在專家會診時，教師們可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治鲈\斷反思，并提出解決辦法。這樣在專家指導下相互交流，合作反思，聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

此外，與非英語學科教師，特別是文科教師進行“教學閑聊”，也能給我們帶來一些積極的教學反思過程；和學生家長交流教學過程，傾聽他們眼里學生的學習過程，既能拓寬我們教學反思的渠道，又可達到借助家長的力量讓學生自己反思學習過程的目的。

在教學實踐中，經(jīng)常進行交流式反思教學，不僅有利于進一步激發(fā)教師與學生終身學習的自覺沖動，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使教師的教學藝術永葆青春，使學生的學習生活充滿感悟和收獲，確保教學的成功，而且也大大有益于同行教師共同發(fā)展。

（作者單位：四川省內(nèi)江市第六中學）