摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。文章根據(jù)中學(xué)生的年齡特征好身心發(fā)展規(guī)律，探討了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

在義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力?！睋?jù)此，我們應(yīng)把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，并作為評價數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指標。

一、初中數(shù)學(xué)的特點

（1）注重直觀經(jīng)驗

在初中生這樣一個年齡階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力正逐步由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，即由直觀形象思維發(fā)展到具體形象思維。這個發(fā)展需要一定的過程，學(xué)生對直觀的內(nèi)容印象最深，最容易引起內(nèi)心的共鳴。所以，新教材中知識體系的出現(xiàn)總是從學(xué)生最直觀、最熟悉的事物開始。

（2）回歸現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)的價值只有通過與現(xiàn)實世界相聯(lián)系才能體現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)知識雖然有抽象的一面，但它的產(chǎn)生和發(fā)展不是臆造的，人們在漫長的生活實踐過程中，逐漸形成了圖形意識、記數(shù)意識和度量意識。而初中數(shù)學(xué)正是利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去感悟和理解所學(xué)的各個知識點。

（3）注重動手操作

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。因此，初中數(shù)學(xué)根據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量操作、活動、思考、交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、與同伴交流、反思等活動，加深對知識的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的理性思考

（1）對創(chuàng)新意識的思考

創(chuàng)新包容了“創(chuàng)造”，是對原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。創(chuàng)新是分層次的，科學(xué)家，發(fā)明家的“首創(chuàng)”是創(chuàng)新，中學(xué)生對原有知識經(jīng)驗的“重新組合”和對人類已有知識的“再次發(fā)現(xiàn)”也是創(chuàng)新。中學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是為學(xué)生成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，做好準備，對中學(xué)生來講，利用已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新問題，用自己的方法去探索和思考問題，對同一問題有不同的解答方法等，都屬于創(chuàng)新。

（2）對創(chuàng)新能力的思考

創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；中學(xué)生的創(chuàng)新能力指的是運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

（3）對教學(xué)觀的思考

建構(gòu)主義認為：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，并不是問題的最終答案；學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動接受教師所授予的知識，也不是知識的簡單積累，它是學(xué)習(xí)者基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義的過程；教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進者，學(xué)生是意義建構(gòu)的主動者。這些建構(gòu)主義的知識觀，學(xué)習(xí)觀，師生觀告訴我們：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不要把數(shù)學(xué)知識作為一種預(yù)先決定的絕對真理教給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的意義，珍視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨特理解，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中更好的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的意義，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的途徑

（1）激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生若是對數(shù)學(xué)有濃密的樂趣，就會發(fā)生強烈的求知欲望。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的樂趣。若是學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)生了樂趣，他就會自動地學(xué)，效率將會獲得很大的提高。在樂趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)算作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動的學(xué)習(xí)念頭。

（2）學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

學(xué)會數(shù)學(xué)的思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的一個有力途徑，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。當學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

（4）教師做表率作用，擁有創(chuàng)新意識

教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等。無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。所以教師自己要有創(chuàng)新意識，不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，大膽突破，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。

（5）在課堂中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生有“疑”才能更好地進行創(chuàng)新。學(xué)生如果在課堂上能提出有價值的疑問，說明他有很高的思維能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！币蚨?，教師在教學(xué)當中應(yīng)該鼓勵學(xué)生對于課本當中的疑問勇于進行思考并發(fā)言。那么教師對待學(xué)生的這種疑問以及思考要善于對其進行引導(dǎo)并做正確的指導(dǎo)，避免打擊他們對于學(xué)習(xí)的興趣。

（5）在課堂中發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

小組學(xué)習(xí)，可以讓不同層次的學(xué)生在一起，對于發(fā)現(xiàn)的問題一同思考、共同解決，這樣做的方式有利于學(xué)生增進其集體感以及團結(jié)合作的感情，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生共同合作而來的集體力量，這樣做也可以使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省邳州市港上中學(xué)）

參考文獻：

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[2]武艷君.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力[J].素質(zhì)與能力，2011（7）.