摘要：“實(shí)境式”教學(xué)是課程內(nèi)容、組織管理、考核機(jī)制的全方位企業(yè)化，是為培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性、實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗而開(kāi)創(chuàng)的全新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)境式教學(xué)；基于工作過(guò)程；企業(yè)化管理模式；崗位適應(yīng)性

高職教育與一般的本科教育有所不同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，要求學(xué)生有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，到崗即能頂崗?，F(xiàn)高職教育所倡導(dǎo)的“零距離”就業(yè)，在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的偏差、學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足、對(duì)崗位和行業(yè)認(rèn)知的偏離，這些在常規(guī)教學(xué)中都很難彌補(bǔ)。所以我們?cè)谡n程教學(xué)中要從核心崗位群的要求出發(fā)，按照實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的原則，在工作過(guò)程中以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)“境”式教學(xué)模式進(jìn)行探究，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)“境”式教學(xué)模式非實(shí)“景”式教學(xué)，它不僅是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的再現(xiàn)，更是身臨其境的體驗(yàn)式教學(xué)模式。實(shí)“境”式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容、組織管理、考核方式等各方面全方位的企業(yè)化管理，主張學(xué)生在校期間掌握企業(yè)要求的工作技能、熟悉工作流程、加強(qiáng)工作強(qiáng)度、認(rèn)同企業(yè)管理模式，最終以企業(yè)的考核機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是為培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、實(shí)現(xiàn)技能和心理兩方面“零距離”上崗而開(kāi)創(chuàng)的全新教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容實(shí)境化

在工作中，以工作內(nèi)容為核心的教學(xué)是實(shí)境式教學(xué)模式的核心。它主要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)內(nèi)容的序化兩方面完成，打破了以“完善的理論體系”和“清晰的邏輯思維”為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)工作技能在工作程序中的重要性。

1.以崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容

高職課程的核心是解決“如何完成職業(yè)崗位任務(wù)”和“怎么做更好、更快”的問(wèn)題，它涉及到概念、推導(dǎo)、原理的“陳述性知識(shí)”很少，這從知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需求上加以確定。同時(shí)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要改革。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種較為行之有效的、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的新的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和工作需要，總結(jié)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)際工作中提取“教學(xué)項(xiàng)目”，以項(xiàng)目為主線帶動(dòng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化來(lái)整合教學(xué)知識(shí)模塊。課程內(nèi)容的選擇以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略為主、以適度夠用的概念和原理為輔。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能夠以快、準(zhǔn)、穩(wěn)的步伐提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正達(dá)到“必需、夠用”的目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的技術(shù)型人才。

例如《園林施工圖繪制》課程是園林設(shè)計(jì)、園林工程專業(yè)的核心課，是園林制圖、園林建筑材料與構(gòu)造、園林工程、園林cad等課程的綜合應(yīng)用。該課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程的學(xué)習(xí)，要求園林施工圖繪制課程必須是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式。把“繪制施工圖”這個(gè)總?cè)蝿?wù)分解為10個(gè)項(xiàng)目子項(xiàng)，其內(nèi)容涵蓋了工作崗位中所有的核心工作技能。

2.以工作過(guò)程序化課程內(nèi)容

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單線性演繹過(guò)程，而是所學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過(guò)程。工作過(guò)程中的知識(shí)表征方式和純粹理論知識(shí)的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，只有按照工作過(guò)程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織課程內(nèi)容，才能最有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力。

《園林施工圖繪制》課程把崗位工作分解為若干工作子項(xiàng)或若干工作環(huán)節(jié)后，按施工圖設(shè)計(jì)的工藝流程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)有機(jī)整合后應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容含蓋施工圖繪制崗位必需的知識(shí)和技能總量，只有課程中的排序方式發(fā)生了變化，課程不再是靜態(tài)學(xué)科體系顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

《園林施工圖繪制》課程的10個(gè)項(xiàng)目子項(xiàng)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)順序基于工作過(guò)程進(jìn)行（表1）。一是遞進(jìn)關(guān)系，如植物種植施工圖必須在總平面施工圖確定之后，基于工作過(guò)程，兩個(gè)子項(xiàng)之間存在著先后的順序關(guān)系；二是并列關(guān)系，如園林建筑小品施工圖設(shè)計(jì)、山石施工圖、水體施工圖，每個(gè)子項(xiàng)都是由獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，前后順序沒(méi)有嚴(yán)格要求，子項(xiàng)之間就采取并列關(guān)系排布；三是包容關(guān)系，如總平面施工圖包含平面定位、豎向設(shè)計(jì)、鋪裝總平面等子項(xiàng)，子項(xiàng)之間采取“總——分——總”關(guān)系排布；四是協(xié)調(diào)關(guān)系，每個(gè)項(xiàng)目子項(xiàng)之間有或近或遠(yuǎn)的關(guān)聯(lián)性，在做建筑小品施工圖實(shí)訓(xùn)時(shí)也許需要調(diào)整平面定位和引注，而園林施工圖就是在不斷地內(nèi)部協(xié)調(diào)、外專業(yè)協(xié)調(diào)中完成的。這種協(xié)調(diào)工作是施工圖繪制中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能完成，而這是“完善理論體系”教學(xué)模式中最薄弱的環(huán)節(jié)。

針對(duì)施工圖繪制順序的每一個(gè)工作過(guò)程來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的相結(jié)合，鑒于每項(xiàng)目的子項(xiàng)都是一種自然形成的工作過(guò)程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過(guò)程序列，這就自然形成了認(rèn)知心理順序與工作過(guò)程順序的一致，即有生命的“機(jī)體”對(duì)知識(shí)的序化過(guò)程與“機(jī)體”在工作過(guò)程中的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了融合，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共性與案例個(gè)性的融合。

教學(xué)組織與管理實(shí)境化

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，僅有知識(shí)模塊的“情境化”還不足以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，不足以縮小就業(yè)差距。學(xué)生在工作初期，往往會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的人事關(guān)系、協(xié)作方式而煩惱?，F(xiàn)代企業(yè)中，幾乎所有的工作都是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，團(tuán)體合作是完成任務(wù)的關(guān)鍵，因此要求在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

首先要學(xué)會(huì)協(xié)作性地制定工作計(jì)劃、分配工作任務(wù)，這是一種預(yù)測(cè)性的工作訓(xùn)練。

其次要學(xué)會(huì)協(xié)作性地實(shí)施計(jì)劃，這是一種過(guò)程性、形成性的工作訓(xùn)練。

再次要學(xué)會(huì)協(xié)作性評(píng)估成果，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。

園林設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)的管理模式幾乎都是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式。在課程教學(xué)中，我們吸取企業(yè)的團(tuán)隊(duì)式管理方式，采取基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)法（Collaborative Project-Based Learning，CPBL）。按企業(yè)的組織管理模式，把全班同學(xué)按項(xiàng)目分區(qū)自愿組合為若干“項(xiàng)目組”，每組選派“專業(yè)負(fù)責(zé)人”來(lái)安排組內(nèi)工作、解決組員難題及各組間的協(xié)調(diào)工作；全班有2名“質(zhì)量監(jiān)督員”負(fù)責(zé)進(jìn)度、質(zhì)量監(jiān)控；老師擔(dān)任“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”負(fù)責(zé)講解、下達(dá)任務(wù)、解答疑惑，指導(dǎo)各小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，協(xié)調(diào)各組間的矛盾。所有“職員”各司其職，相互配合。

項(xiàng)目分組后，使同組學(xué)生達(dá)到目標(biāo)相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴、角色相互依賴、資料相互依賴、身份相互依賴的目的。在相互依賴中，有更多的交流機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)相互幫助，這就為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了外因。組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都有責(zé)任完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)，個(gè)人責(zé)任感促使學(xué)生主動(dòng)投入到工作中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在不同項(xiàng)目、不同課程中，項(xiàng)目成員是自由的“游離體”，每個(gè)同學(xué)都在不斷的“選擇”與“被選”。這讓學(xué)生切身體會(huì)到企業(yè)的優(yōu)勝劣汰，促使他們共同完成每一個(gè)工作任務(wù)，讓敬業(yè)成為一種習(xí)慣。

考核方式實(shí)境化

企業(yè)分配體系以勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)條件四項(xiàng)基本勞動(dòng)要素為評(píng)價(jià)依據(jù)。良好的考核機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量得以積極反饋的重要依據(jù)，可以全面了解并處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課程考核應(yīng)像企業(yè)一樣，基于學(xué)生個(gè)體的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力三要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，必須強(qiáng)化“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的職教理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)和共同努力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。為了客觀反映學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的各種品質(zhì)，評(píng)價(jià)主要以組內(nèi)評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為依據(jù)，教師再根據(jù)課堂表現(xiàn)等多方面因素，給予每位學(xué)生整體性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①全面、客觀地反映學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)成果以及與此有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)；②評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)改進(jìn)為目的，充分使用分?jǐn)?shù)激勵(lì)法和杠桿功能；③評(píng)價(jià)時(shí)，以小組長(zhǎng)為主體組織成員溝通、分析和探討；④充分體現(xiàn)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)信息的獲取、運(yùn)用能力等。

實(shí)境式教學(xué)模式是基于工作崗位目標(biāo)體系的引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)任務(wù)置于工作崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程中主動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)新的理論、經(jīng)驗(yàn)、技能，引發(fā)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和提升。課程的實(shí)施全面模擬企業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、管理機(jī)制、分配機(jī)制，讓學(xué)生在課程內(nèi)熟悉未來(lái)工作崗位的工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度、工作過(guò)程、組織管理，懂得獨(dú)立與協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)與分享，提前進(jìn)入角色，提前體驗(yàn)企業(yè)式管理的氛圍，使學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)掌握了足夠的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.基于能力本位的教育觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（02）.

[2]姚和芳.透視英國(guó)WOCLM課程模式如何實(shí)現(xiàn)高職生零距離就業(yè)[J].教育與職業(yè)，2005（19）：60-61.

[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（l0）：23-25.

[4]洪霄.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育，2008（11）：92-93.

[5]應(yīng)力恒.基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（22）：36-38.

[6]梅曉妍.高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2007（01）：148-149.

編校：鄭明揚(yáng)