《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币蠼處熢诮虒W中保證學生自主學習的空間，給他們充足的閱讀、質(zhì)疑、討論、交流、總結(jié)方法的時間，以此培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考和認真學習的能力，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使學生終生受益。在實際教學中，怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？

培養(yǎng)自主學習的興趣，創(chuàng)設自主學習的氛圍

豐富而有趣的學習方式更易喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。學生在快樂有趣的氛圍中自主學習，更有利于學生的自我表現(xiàn)，并從中體驗學習的樂趣。因此，在語文教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的興趣，通過營造和諧愉悅的氛圍，讓每個學生帶著輕松愉快的心情進入最佳學習狀態(tài)。例如，在《駱駝尋寶記》教學中，我通過繪聲繪色地敘說故事情節(jié)來激發(fā)學生學習課文的興趣，然后因勢利導，充分調(diào)動學生學習的主動性，讓學生反復閱讀課文，充分感知課文內(nèi)容，引導學生根據(jù)角色特點加以分析、討論，并在了解動物各自性格特點的基礎(chǔ)上自找伙伴編排課本劇進行表演，加深對課文的理解。在這一學習過程中，學生通過多種感官的參與，將文本與各種能力的培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使其理解了課程內(nèi)容，因而在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主學習的意識，達到了事半功倍的效果。

再如，在教授朱自清先生的《春》一課時，我讓學生挑戰(zhàn)美讀，請學生當朗讀的設計師，為課文任意一段設計朗讀情感；請學生當鑒賞家，從春草、春花、春風、春雨、迎春中任意一個片段作賞析，寫成有自己真知灼見的鑒賞文字；請學生當畫家，畫出自己心中的春天；請同學們當作家，寫出自己心中美好的春天……最后向?qū)W生介紹寫作背景，落腳于對作者時代情感的把握。整節(jié)課層次清楚，步步深入：即美在景物、美在語言、美在情感，環(huán)環(huán)相扣，符合學生認識事物的規(guī)律。為了使學生學習更有興趣，我特意在教學設計中融入了詩歌《早春呈水部張十八員外》中的詩句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”和《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”進行比較閱讀，更充分地調(diào)動了學生的閱讀興趣，把學生的閱讀品味引向深入，又使學生的思維得到鍛煉，并能提高學生日常積累詩句的積極性，促進了學生語言能力、思維能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

激活思維，激發(fā)情趣，引導學生自主探索

目標是學習的向?qū)?，是思維的起點。在確定了教學方向和目標后，我常常鼓勵不同層次的學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在全班進行交流。這種做法，首先，可以促使全體學生獨立思考；其次，不同層次的學生會提出難易不同的問題，鑒于此，我總會給學生充分思考的時間，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)表帶有個人認識和情感的理解、體會和意見，把自己的見解用規(guī)范、清晰的語言表達出來，調(diào)動學生的思維和勇于表達的積極性，引導學生各抒己見，培養(yǎng)發(fā)展學生的個性。在課堂上，我總是把講臺適當讓給學生，讓學生自主參與到教學過程中，形成師生互教互學的教學模式，促使學生自主探討。例如，教授《小石潭記》時，為了讓學生在積極主動的思維和情感活動中領(lǐng)略小石潭的美景，并體會作者要抒發(fā)的感情，我打破以往單調(diào)乏味的教學方式，在反復朗讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學生扮演老師的角色，教字詞、文學常識、重點問題并闡述閱讀中獨特的感受、體驗，讓學生在賞景品情中“走”進了小石潭?！靶±蠋煛眰儗Ω髦R點個性化的理解、表演、應用，通過自己與眾不同的講解方式表達出來，使學生在多樣性活動中體驗、對話、探究、交流，真正成了課堂的主人，這樣無論是參與者還是傾聽者都有很大提高，不僅展現(xiàn)了學生的個性才能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

引導學生自主探索，還應讓學生自主選擇。心理學研究表明，學生選擇感興趣的學習對象，更能激發(fā)他們的學習積極性，激發(fā)學生潛在的意志力和求知的興趣。由于學生智力、能力、閱歷的不同，他們的思維水平也會有所不同，比如：同一個練習，一方面，我允許學生有理解上的差異，另一方面，我鼓勵學生創(chuàng)造性地提問、大膽質(zhì)疑、獨立思考。同時，我也很注意從方法上予以指導，對同一個問題，我引導學生從多方向、多角度、多途徑拓寬思路，闡發(fā)自己的新觀點，有時也會引導學生擺脫思維定勢的影響，從反方向或變方式、變角度挖掘新觀點，并及時舉一反三，總結(jié)規(guī)律，積累方法。

讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅

在教學過程中，教師要想方設法讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗。因為成功的體驗能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力，以爭取新的更大的成功。為此，教師要給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚和鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到自主學習成功后的喜悅，從而激發(fā)學生更強烈、更主動的學習欲望。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生體驗學習成功的喜悅，不僅可以活躍課堂氣氛，促使學生主動參與到學習的全過程，還能讓學生學得生動、學得有趣、學得愉悅。

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學與教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每個兒童的潛力和創(chuàng)造性都發(fā)揮出來，讓他們享受到成功的樂趣?！币蚨P者認為在語文教學過程中，善于運用表揚和鼓勵方式，能較好地調(diào)動學生的積極性，促進學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

在教學中我常常感覺到，教師通過提問能激發(fā)學生的興趣，通過相互討論可以促進知識的理解，但往往學生最感興趣的還是通過自己的動手實踐來進行的大膽創(chuàng)新。因此，我總是在開學伊始就制定好一整套獎勵評價機制，例如：評選“展示之星”、“學習能手”等，這樣，不僅讓學生在實踐中鍛煉了能力、鞏固了知識、取得了豐富的經(jīng)驗，而且探求過程中充滿了奇感和無窮樂趣，也使他們深深體驗到了成功的快樂。教學實踐證明，自主學習為每一位學生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學生通過自主學習能在學習中充分施展自己的才干，創(chuàng)新自己的學習方法，提高學習的能力；學生也可以在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中，看到自己的潛能，體驗到成功的喜悅，從而激起學習的欲望。自主學習使學生自有收獲，成為語文學習真正的主人。

當然，在自主學習中感受成功只是教師教學的一種方式，除了這個，教師還要善于發(fā)掘身邊的、學生喜聞樂見的、熟知的素材，這樣學生才會對教學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并與之產(chǎn)生共鳴。我一直覺得讓學生有機會多走出教室，去參加一些活動，親近大自然，會使他們眼界更為開闊，更加珍惜生命、熱愛生活，獲取更多成功的體驗。例如，我會在適當?shù)臅r候帶學生踏青，讓他們在田野采風時呼吸清新的空氣，感受大自然的美麗。此外，在教學中多滲透一些家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、人文等方面的知識，讓學生自主搜集相關(guān)資料，這樣學生對熟知的事物談論起來會滔滔不絕，思路開闊，真正體現(xiàn)了自主學習。顯而易見，給學生一個自主學習的時間和空間，讓他們通過自己的努力獲得成功，并體驗成功的喜悅，進而感受到語文課帶給他們的激情和愉悅，體味到學習知識的奧妙和樂趣。

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編校：鄭明揚