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        如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

        2012-12-31 00:00:00王娜
        流行歌曲 2012年11期

        《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣,為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?!币蠼處熢诮虒W中保證學生自主學習的空間,給他們充足的閱讀、質(zhì)疑、討論、交流、總結(jié)方法的時間,以此培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考和認真學習的能力,養(yǎng)成良好的自主學習習慣,使學生終生受益。在實際教學中,怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力呢?

        培養(yǎng)自主學習的興趣,創(chuàng)設自主學習的氛圍

        豐富而有趣的學習方式更易喚起學生的求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣。學生在快樂有趣的氛圍中自主學習,更有利于學生的自我表現(xiàn),并從中體驗學習的樂趣。因此,在語文教學中,教師要想方設法激發(fā)學生的興趣,通過營造和諧愉悅的氛圍,讓每個學生帶著輕松愉快的心情進入最佳學習狀態(tài)。例如,在《駱駝尋寶記》教學中,我通過繪聲繪色地敘說故事情節(jié)來激發(fā)學生學習課文的興趣,然后因勢利導,充分調(diào)動學生學習的主動性,讓學生反復閱讀課文,充分感知課文內(nèi)容,引導學生根據(jù)角色特點加以分析、討論,并在了解動物各自性格特點的基礎(chǔ)上自找伙伴編排課本劇進行表演,加深對課文的理解。在這一學習過程中,學生通過多種感官的參與,將文本與各種能力的培養(yǎng)有效結(jié)合在一起,既激發(fā)了學生的學習興趣,又使其理解了課程內(nèi)容,因而在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主學習的意識,達到了事半功倍的效果。

        再如,在教授朱自清先生的《春》一課時,我讓學生挑戰(zhàn)美讀,請學生當朗讀的設計師,為課文任意一段設計朗讀情感;請學生當鑒賞家,從春草、春花、春風、春雨、迎春中任意一個片段作賞析,寫成有自己真知灼見的鑒賞文字;請學生當畫家,畫出自己心中的春天;請同學們當作家,寫出自己心中美好的春天……最后向?qū)W生介紹寫作背景,落腳于對作者時代情感的把握。整節(jié)課層次清楚,步步深入:即美在景物、美在語言、美在情感,環(huán)環(huán)相扣,符合學生認識事物的規(guī)律。為了使學生學習更有興趣,我特意在教學設計中融入了詩歌《早春呈水部張十八員外》中的詩句“天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無”和《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜,潤物細無聲”進行比較閱讀,更充分地調(diào)動了學生的閱讀興趣,把學生的閱讀品味引向深入,又使學生的思維得到鍛煉,并能提高學生日常積累詩句的積極性,促進了學生語言能力、思維能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        激活思維,激發(fā)情趣,引導學生自主探索

        目標是學習的向?qū)?,是思維的起點。在確定了教學方向和目標后,我常常鼓勵不同層次的學生自己發(fā)現(xiàn)問題,然后在全班進行交流。這種做法,首先,可以促使全體學生獨立思考;其次,不同層次的學生會提出難易不同的問題,鑒于此,我總會給學生充分思考的時間,鼓勵學生積極思考,大膽發(fā)表帶有個人認識和情感的理解、體會和意見,把自己的見解用規(guī)范、清晰的語言表達出來,調(diào)動學生的思維和勇于表達的積極性,引導學生各抒己見,培養(yǎng)發(fā)展學生的個性。在課堂上,我總是把講臺適當讓給學生,讓學生自主參與到教學過程中,形成師生互教互學的教學模式,促使學生自主探討。例如,教授《小石潭記》時,為了讓學生在積極主動的思維和情感活動中領(lǐng)略小石潭的美景,并體會作者要抒發(fā)的感情,我打破以往單調(diào)乏味的教學方式,在反復朗讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學生扮演老師的角色,教字詞、文學常識、重點問題并闡述閱讀中獨特的感受、體驗,讓學生在賞景品情中“走”進了小石潭?!靶±蠋煛眰儗Ω髦R點個性化的理解、表演、應用,通過自己與眾不同的講解方式表達出來,使學生在多樣性活動中體驗、對話、探究、交流,真正成了課堂的主人,這樣無論是參與者還是傾聽者都有很大提高,不僅展現(xiàn)了學生的個性才能,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

        引導學生自主探索,還應讓學生自主選擇。心理學研究表明,學生選擇感興趣的學習對象,更能激發(fā)他們的學習積極性,激發(fā)學生潛在的意志力和求知的興趣。由于學生智力、能力、閱歷的不同,他們的思維水平也會有所不同,比如:同一個練習,一方面,我允許學生有理解上的差異,另一方面,我鼓勵學生創(chuàng)造性地提問、大膽質(zhì)疑、獨立思考。同時,我也很注意從方法上予以指導,對同一個問題,我引導學生從多方向、多角度、多途徑拓寬思路,闡發(fā)自己的新觀點,有時也會引導學生擺脫思維定勢的影響,從反方向或變方式、變角度挖掘新觀點,并及時舉一反三,總結(jié)規(guī)律,積累方法。

        讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅

        在教學過程中,教師要想方設法讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗。因為成功的體驗能讓學生保持足夠的探究熱情,產(chǎn)生巨大的內(nèi)在動力,以爭取新的更大的成功。為此,教師要給每一位學生創(chuàng)造成功的機會,對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚和鼓勵,要正視學生之間的差異,實施分層評價,使每個學生都能體驗到自主學習成功后的喜悅,從而激發(fā)學生更強烈、更主動的學習欲望。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓學生體驗學習成功的喜悅,不僅可以活躍課堂氣氛,促使學生主動參與到學習的全過程,還能讓學生學得生動、學得有趣、學得愉悅。

        前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過:“教學與教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每個兒童的潛力和創(chuàng)造性都發(fā)揮出來,讓他們享受到成功的樂趣?!币蚨P者認為在語文教學過程中,善于運用表揚和鼓勵方式,能較好地調(diào)動學生的積極性,促進學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

        在教學中我常常感覺到,教師通過提問能激發(fā)學生的興趣,通過相互討論可以促進知識的理解,但往往學生最感興趣的還是通過自己的動手實踐來進行的大膽創(chuàng)新。因此,我總是在開學伊始就制定好一整套獎勵評價機制,例如:評選“展示之星”、“學習能手”等,這樣,不僅讓學生在實踐中鍛煉了能力、鞏固了知識、取得了豐富的經(jīng)驗,而且探求過程中充滿了奇感和無窮樂趣,也使他們深深體驗到了成功的快樂。教學實踐證明,自主學習為每一位學生的發(fā)展提供了可能:優(yōu)秀的學生通過自主學習能在學習中充分施展自己的才干,創(chuàng)新自己的學習方法,提高學習的能力;學生也可以在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中,看到自己的潛能,體驗到成功的喜悅,從而激起學習的欲望。自主學習使學生自有收獲,成為語文學習真正的主人。

        當然,在自主學習中感受成功只是教師教學的一種方式,除了這個,教師還要善于發(fā)掘身邊的、學生喜聞樂見的、熟知的素材,這樣學生才會對教學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,并與之產(chǎn)生共鳴。我一直覺得讓學生有機會多走出教室,去參加一些活動,親近大自然,會使他們眼界更為開闊,更加珍惜生命、熱愛生活,獲取更多成功的體驗。例如,我會在適當?shù)臅r候帶學生踏青,讓他們在田野采風時呼吸清新的空氣,感受大自然的美麗。此外,在教學中多滲透一些家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、人文等方面的知識,讓學生自主搜集相關(guān)資料,這樣學生對熟知的事物談論起來會滔滔不絕,思路開闊,真正體現(xiàn)了自主學習。顯而易見,給學生一個自主學習的時間和空間,讓他們通過自己的努力獲得成功,并體驗成功的喜悅,進而感受到語文課帶給他們的激情和愉悅,體味到學習知識的奧妙和樂趣。

        參考文獻:

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        [3]王斌,李軍.學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].滄州師范??茖W校學報,2004年12月第20卷第14期.

        編校:鄭明揚

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