摘要：隨著中國高等教育改革的不斷深化，青年教師日益成為高校教師隊伍中的重要生力軍。青年教師教學(xué)能力的提升，對于提高教師整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。在闡述教學(xué)能力內(nèi)涵、青年教師特點的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前中國高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題。同時，在借鑒國外高校提升教師教學(xué)能力經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了中國高校青年教師教學(xué)能力提升的具體對策，以此不斷提升內(nèi)涵建設(shè)水平，推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；青年教師；教學(xué)能力；培訓(xùn)與開發(fā)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0330-03

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)的根本途徑。青年教師是教育事業(yè)的重要生力軍?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件中明確提出了“提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的要求。遼寧省《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實施意見》的文件中也明確要求要建設(shè)“高校教師教學(xué)能力提升項目”，大力加強青年教師培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)。因此，提升青年教師教學(xué)能力，對于提高教師水平、順利實施質(zhì)量工程、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要作用。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵及青年教師的主要特征

（一）教學(xué)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對教學(xué)能力還沒有統(tǒng)一的定義。絕大多數(shù)學(xué)者認為，教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力。教學(xué)能力是教師達到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。

（二）高校青年教師隊伍的特點

青年教師群體由于受所處年齡、社會地位、教育程度的影響，具有以下明顯特點：

1．學(xué)歷層次較高，缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。目前，青年教師一般具有碩士或博士學(xué)位，學(xué)歷層次比較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，學(xué)術(shù)成就較高。但很多青年教師并非師范類學(xué)校畢業(yè)，沒有接受過師范類專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，缺乏教育理論、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法的研究。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)內(nèi)容的重點、難點把握不準(zhǔn)確，教學(xué)實踐能力不強等問題突出。

2．自我期望高，發(fā)展需求強。現(xiàn)今，青年教師的經(jīng)濟收益期望、自我發(fā)展期望較以往普遍提高。大部分青年教師都有強烈的成就事業(yè)需要，同時較老教師也有更強烈的升遷需要。而現(xiàn)階段，中國教師評估機制與激勵體制不健全，青年教師提職漲薪空間受到很大阻礙。

3．資源分配不均，科研動力不足。由于高校資源分配不均，使得新入職青年教師的科研啟動經(jīng)費不足，同時受到前期研究基礎(chǔ)、缺乏科研積累等條件限制，成為科研項目申報上的弱勢群體。目前國家自然科學(xué)、社會科學(xué)基金等重要項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，限制了青年教師的積極性與主動性，從而導(dǎo)致很多青年教師沒有足夠的啟動資源和經(jīng)費支持，無法獲批一些重大項目。

二、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及問題

目前，中國高校青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)已取得一定成效。但是，在實踐中仍存在著培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)效果流于形式、教學(xué)實踐技能缺乏等問題，阻礙了青年教師教學(xué)能力的提升。

（一）培訓(xùn)形式單一，實踐技能指導(dǎo)比重過少

由于近年高校擴招，學(xué)生數(shù)量大為增加，很多高校無法落實見習(xí)授課制度，老教師指導(dǎo)青年教師的傳幫帶傳統(tǒng)也無法落實。同時，青年教師大多是博士畢業(yè)，一般博士畢業(yè)參加工作后即可成為講師并登臺授課，一年后即可破格參評副教授，二年后即可參評副教授。因此，青年教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗的問題越來越嚴重。然而，目前高校往往僅有崗前培訓(xùn)等培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)時間短，內(nèi)容單一，實踐技能指導(dǎo)比重過少，無法有效提升教師技能。

（二）常態(tài)建設(shè)機制滯后，缺乏系統(tǒng)長期規(guī)劃

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。但是，目前中國高校的培訓(xùn)大多是臨時性的、短期的，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。隨著高校不斷擴招，很多高校目前的師資水平不能滿足教學(xué)需要，沒有建立專門的教師發(fā)展中心等組織機構(gòu)，現(xiàn)招現(xiàn)用、現(xiàn)培現(xiàn)用現(xiàn)象普遍。

（三）教師薪酬結(jié)構(gòu)失衡，缺乏激勵保障機制

隨著高校青年教師數(shù)量的不斷增加，青年教師薪酬收入與管理問題也越來越突出。與國外高校教師收入三元結(jié)構(gòu)相比，中國高校教師薪酬結(jié)構(gòu)仍不合理。同時，缺乏有效地激勵機制，各學(xué)校所設(shè)教學(xué)獎勵一般為“優(yōu)秀教學(xué)獎”、“教學(xué)名師”等，獎項少且在評職晉級時不能量化加分，最為重要的是僅有的幾項獎勵卻很難被青年教師獲得，青年教師的積極性受到嚴重影響。

（四）教學(xué)評價制度缺乏有效性，質(zhì)量監(jiān)控機制不健全

中國高校教學(xué)評價形式較單一，很多高?？冃Э己说闹笜?biāo)體系過于陳舊，考核方法單一，評價過程流于形式，缺乏科學(xué)性和客觀性。同時，高校缺乏長效評價監(jiān)督機制，缺乏閉環(huán)管理理念，不能及時糾正存在的問題。

三、國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗

（一）加強教育立法，完善培訓(xùn)制度

世界各國紛紛建立健全相關(guān)法律、法規(guī)，建立了具有本國特色的青年教師培訓(xùn)制度。美國《高等教育法》專門規(guī)定了用于繼續(xù)教育的資助項目。1994年，美國哈佛大學(xué)出臺培訓(xùn)新教師的規(guī)定，并對新教師的教學(xué)技能進行專項培訓(xùn)。2002年，英國政府頒發(fā)了旨在提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》。

（二）構(gòu)建長效激勵機制，提高教師參加培訓(xùn)的積極性

為激發(fā)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，英國政府在全國范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”。美國高校建立了各種幫助提高教師水平的教學(xué)與科研能力的獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加學(xué)術(shù)交流活動，并由校方為教師提供科研經(jīng)費。在美國，一些地區(qū)為了能夠持續(xù)提高教師的教學(xué)能力，每兩年就對在校教師進行一次調(diào)查，調(diào)查指標(biāo)變量因?qū)嶋H情況而變化，調(diào)查結(jié)果為教學(xué)案例、教學(xué)管理、差別化指導(dǎo)學(xué)生、課程設(shè)計、新教學(xué)方式的應(yīng)用等提供依據(jù)。

（三）設(shè)立專門機構(gòu)，提供組織保障

1962年，美國密歇根大學(xué)率先建立了密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心（Center for Research on Teaching and Learning），為教學(xué)中心的職員提供了一個富有挑戰(zhàn)性、協(xié)作性的支持環(huán)境。20世紀70年代，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院也都建立了自己的教學(xué)中心。20世紀90年代歐洲、中國香港等國家和地區(qū)的高校也成立了類似機構(gòu)，為青年教師教學(xué)能力提升提供了良好的組織保障。

四、提升高校青年教師教學(xué)能力的對策

在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文針對目前現(xiàn)存的問題，提出以下提升高校青年教師教學(xué)能力的措施，以期提高內(nèi)涵建設(shè)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

（一）加強準(zhǔn)入機制管理，構(gòu)建“校中?！迸嘤?xùn)機制

培訓(xùn)是能力提升的重要途徑。所謂“校中?！蹦Ｊ?，即教師在學(xué)校中具有雙重身份，既是學(xué)生的老師，還是教師培訓(xùn)的對象。加強“校中校”教師跟蹤培訓(xùn)機制對于教師教學(xué)能力的提升有重要作用。

1.嚴格教師準(zhǔn)入制度，強化崗前培訓(xùn)。首先，嚴格教師準(zhǔn)入制，從源頭上嚴格把關(guān)教師素質(zhì)，考核時著重考核教師教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿?。同時，培訓(xùn)是提升教師教學(xué)技能的有效途徑。通過嚴格的崗前培訓(xùn)，幫助青年教師熟悉學(xué)生需要、職業(yè)道德等基本問題，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．實施導(dǎo)師責(zé)任制?！扒嗄杲處煂?dǎo)師制”是學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批師德高尚、經(jīng)驗豐富的中老年教師，對青年教師進行專門的指導(dǎo)，通過導(dǎo)師的“傳幫帶”作用，指導(dǎo)青年教師熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，幫助其解決在教學(xué)、科研等方面面臨的問題 。這樣，既能充分發(fā)揮中老年教師的模范帶頭作用，又能有效提高青年教師的教學(xué)能力。

3．建立專家?guī)?，開展教學(xué)咨詢服務(wù)。聘請世界各地的老專家，特別是企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為學(xué)校咨詢服務(wù)人員，為學(xué)校職能部門提供教育教學(xué)政策評價與實施方面的服務(wù)。同時，配合課堂觀摩、教與學(xué)咨詢等活動，為青年教師提供服務(wù)，解決青年教師教育、教學(xué)方面面臨的難題。

4．構(gòu)建“零延時”教學(xué)質(zhì)量評估體系，保障培訓(xùn)質(zhì)量。所謂“零延時”教學(xué)質(zhì)量評估即通過高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量實時評估、評估統(tǒng)計結(jié)果即時發(fā)布的功能。同時，堅持教師自評、直屬上級領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生網(wǎng)上評價的360度的教學(xué)評價方法。通過反饋，優(yōu)化培訓(xùn)方案，增強青年教師對課堂教學(xué)的理解，更好地發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

（二）尊重教師需要，進行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯是指一個人一生在職業(yè)崗位上度過的、與工作活動相關(guān)的連續(xù)經(jīng)歷。職業(yè)生涯管理，又稱職業(yè)管理，是對職業(yè)生涯的設(shè)計與開發(fā)的過程。加強教師職業(yè)生涯管理，有助于發(fā)掘青年教師的潛力。教師職業(yè)生涯管理需要從個人和組織兩個不同的維度進行。從個人角度講，教師個人應(yīng)從自我認知、組織認知、職業(yè)規(guī)劃、調(diào)整與提高四個環(huán)節(jié)加強自身職業(yè)生涯管理。從組織角度講，學(xué)校應(yīng)通過各種測評軟件，加強對教師教學(xué)素質(zhì)與能力的測評，并根據(jù)青年教師個人的興趣、需要和能力，建立青年教師培養(yǎng)提高的檔案管理制度，為青年教師搭建職業(yè)階梯，幫助青年教師合理規(guī)劃和設(shè)計職業(yè)生涯。

（三）突破職業(yè)高原瓶頸，克服職業(yè)倦怠，構(gòu)建教師與學(xué)校間的心理契約關(guān)系

職業(yè)高原是個體職業(yè)發(fā)展上的一種穩(wěn)定期，這一時期，員工雖然掌握了工作技術(shù)，熟悉了工作環(huán)境，但是容易出現(xiàn)不求上進、缺乏激情、工作效率低等問題。高校應(yīng)積極營造良好的工作氛圍，給青年教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺，增強教師對學(xué)校的責(zé)任感、認同感，形成教師與學(xué)校之間長期穩(wěn)定的心理契約。

（四）搭建高校教師教學(xué)交流平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，搭建教師遠程培訓(xùn)平臺，可有效實現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓(xùn)等問題[7]。打破時間與空間限制，提供教師BBS討論區(qū)，實現(xiàn)教師間及時交流與學(xué)習(xí)。其次，鼓勵教師參加國內(nèi)外互訪活動，增進學(xué)術(shù)交流，促進教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。同時，積極推進高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共享與共同提高。

（五）立足實踐教學(xué)，提升教師實踐技能

教師實踐經(jīng)驗缺乏是青年教師教學(xué)能力的瓶頸。因此，要提高青年教師的實踐能力就要鼓勵青年教師積極參加教學(xué)實踐活動。首先，加強校企合作，為青年教師提供實習(xí)基地，實現(xiàn)教學(xué)理論到教學(xué)能力的順利轉(zhuǎn)化。其次，鼓勵青年教師參與企業(yè)掛職，走進企業(yè)增加實踐訓(xùn)練，豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師的實踐教學(xué)能力打下堅實基礎(chǔ)。最后，廣泛開展現(xiàn)場教學(xué)觀摩、青年教師教學(xué)競賽等活動，豐富教學(xué)經(jīng)驗。

（六）建立特色化的教師教學(xué)發(fā)展中心，加強質(zhì)量保障體系建設(shè)

目前，世界高等教育正進入到提升內(nèi)涵建設(shè)的時代，各國高校紛紛成立了促進教師發(fā)展的教師教學(xué)發(fā)展中心。中國高校教學(xué)中心的發(fā)展才剛剛起步，如清華大學(xué)的教學(xué)研究與培訓(xùn)中心，北京大學(xué)的教學(xué)促進中心等都是有益的探索。高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色、學(xué)科特色和發(fā)展目標(biāo)建立特色化的教學(xué)發(fā)展中心，對教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量評估、專家咨詢活動、教師教學(xué)激勵等工作進行集中管理，為青年教師教學(xué)能力提升搭建良好的平臺，提供重要的組織保障。