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        高校教師教學(xué)能力提升的策略探討

        2012-12-31 00:00:00席龍勝
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2012年27期

        摘要:高校教師的教學(xué)能力是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,在中國(guó)高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的新階段,探討提升高校教師教學(xué)能力的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先闡述了高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵以及新形勢(shì)下提升高校教師教學(xué)能力的必要性,然后分析了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題,最后就提升高校教師教學(xué)能力的策略提出了五個(gè)方面的建議。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)能力;高校教師;教學(xué)質(zhì)量

        中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2012)27-0305-03

        如今,高校的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)核心任務(wù)。2012年3月,在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出,牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位,樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀,走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。而在中國(guó)高等教育大發(fā)展時(shí)期,高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力是高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”新階段的迫切要求,是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段各高校普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀,高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端,致使高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此,當(dāng)前高校的迫切任務(wù)是將工作重心轉(zhuǎn)移到如何提高教師教學(xué)能力上來,以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        一、新形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

        教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。具有較強(qiáng)的教學(xué)能力是對(duì)高校教師勝任工作的一項(xiàng)基本要求,教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。教學(xué)能力的提高直接影響到課堂教學(xué)的效果,學(xué)生掌握的知識(shí)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

        與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同,高校教學(xué)除了要傳授學(xué)生已有知識(shí)外,還要引導(dǎo)和啟發(fā)他們探索未知,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批評(píng)思維精神。此外,高校教學(xué)過程具有一定的靈活性和多樣性,以培養(yǎng)出滿足社會(huì)不同需要的人才?;诟咝=虒W(xué)工作的特點(diǎn),教師教學(xué)能力可歸納為以下四個(gè)方面:教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研成果的轉(zhuǎn)化能力。近年來,高校教學(xué)改革不斷推進(jìn),教育環(huán)境的變化對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此,在新形勢(shì)下,高校教師的教學(xué)能力應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、教學(xué)執(zhí)行能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生交流溝通的能力等。

        二、高校教師教學(xué)能力提升的必要性

        (一)實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的需要

        近年來,教學(xué)質(zhì)量逐漸成為制約高等學(xué)校發(fā)展的瓶頸,教育部2007年年初出臺(tái)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,受此文件精神影響,“提高質(zhì)量”日益成為中國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律;而2010 年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》也將提高質(zhì)量視為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此看出,質(zhì)量仍然是困擾中國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸問題。近年來中國(guó)高等教育發(fā)展的歷程也表明,僅僅在高校內(nèi)部或外部建立一個(gè)質(zhì)量保障系統(tǒng),并不能帶來教育質(zhì)量的提高。究其原因,制度僅僅是外因,要想提高教學(xué)質(zhì)量,還必須抓住內(nèi)因,從提高教師的教學(xué)能力入手。

        (二)培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要

        現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異,知識(shí)更新也越來越快,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育使得大學(xué)生知識(shí)更新的能力明顯不足,因此,改變舊有模式,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是新形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位,而把知識(shí)傳授放在第二位,通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求高校教師要因材施教,因需施教,不斷更新自己的知識(shí)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng),及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動(dòng),參與課題研究,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

        (三)教師自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)改善的需要

        2012年在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中進(jìn)一步明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育,把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教育改革在不斷推進(jìn),教學(xué)環(huán)境也在不斷變化,教學(xué)實(shí)踐探索的不斷發(fā)展和不確定性啟示我們,教學(xué)過程不必囿于固定的教學(xué)模式,也不存在所謂的最有效的教學(xué)模式,應(yīng)因時(shí)而異和因地制宜。這也表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須持續(xù)不斷加強(qiáng)的核心能力。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,唯此,教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)改革背景下,教師的角色發(fā)生了深刻變化,教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)不斷拓展,增加新的元素。

        三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

        (一)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

        自1999年擴(kuò)招以來,中國(guó)高等教育快速發(fā)展,高校教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,據(jù)統(tǒng)計(jì),截至2010年底,中國(guó)普通高校共有專任教師134.3萬人,其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見,青年教師數(shù)量幾乎占據(jù)了高校教師的半壁江山,而近幾年全國(guó)各高??焖侔l(fā)展中由于師資力量的缺乏,引進(jìn)的青年教師直接進(jìn)入課堂,由于未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn),教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏,難以適應(yīng)新形勢(shì)下高校教學(xué)的新要求,嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。于是,2011年在由東北師范大學(xué)主辦的高校教師發(fā)展國(guó)際研討會(huì)上,與會(huì)專家一致呼吁,促進(jìn)高校教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力發(fā)展已成為目前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

        (二)高校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

        1.缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念?,F(xiàn)階段,中國(guó)高校仍然存在著灌輸式、填鴨式的教育方式,教師是照本宣科式的講解、在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚?、命令者的角色,學(xué)生就是被動(dòng)的接受者,實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式大大影響了高校教育質(zhì)量。在新的高校教學(xué)改革背景下,高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實(shí)施研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者和合作者,據(jù)此,教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)拓展為自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)過程執(zhí)行能力、與學(xué)生合作的能力、創(chuàng)造思維的能力、自我教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)的能力。

        2.教師教學(xué)自我監(jiān)控意識(shí)較差。教師教學(xué)能力的提升一方面依靠外部的評(píng)價(jià),一方面依靠教師自身對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)??墒窍抻诋?dāng)前高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀,高校教師更多地將教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)去完成,不愿投入更多的精力和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題,對(duì)教學(xué)過程的自我檢查意識(shí)和調(diào)控能力較差。而教師更清楚預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否完成,在教學(xué)的全過程中,如果能夠積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋和控制,教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)提高。

        3.缺乏系統(tǒng)性的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。目前,中國(guó)高校教師的培訓(xùn)重心一般放在了新進(jìn)教師群體,而忽略了對(duì)已有教師的后續(xù)教育和培訓(xùn)。即使現(xiàn)有的培訓(xùn)制度,在實(shí)踐中也存在許多問題:一是教師崗前培訓(xùn)時(shí)間較短,一般不超過一周;二是教師培訓(xùn)形式單一,一般只注重培訓(xùn)老師課堂講授經(jīng)驗(yàn),無法滿足不同學(xué)科教師的差異化需求;三是教師培訓(xùn)內(nèi)容重形式,教育理論知識(shí)和學(xué)校各項(xiàng)政策的介紹,忽視教師教學(xué)實(shí)踐,教育技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)。由于缺乏對(duì)高校教師針對(duì)性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)制度,較大程度上影響了高校教師教學(xué)能力的提升。

        4.缺乏以高校為基礎(chǔ)的教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu)。一直以來,中國(guó)在教師培訓(xùn)方面主要采取的是自上而下的行政指令式的教師培訓(xùn)體系,各高校被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)部門的行政指令,大部分高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也比較籠統(tǒng),職能沒有充分發(fā)揮。如人事處下屬的師資科負(fù)責(zé)全校師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃工作;教務(wù)處下屬的教學(xué)研究科主要負(fù)責(zé)教師教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選以及新進(jìn)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。二者之間存在職能交叉,都對(duì)教師教學(xué)提供支持和服務(wù),但發(fā)揮的作用都有限。因此,亟須對(duì)現(xiàn)有的管理資源進(jìn)行整合,建立以高校為基礎(chǔ)的教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu),專門為教師教學(xué)發(fā)展提供各項(xiàng)支持和服務(wù)。

        5.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化。中國(guó)目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系表面上形式多樣,實(shí)際上比較單一。如大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系看似包括了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),但是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)幾乎形同虛設(shè),督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)又往往難以擴(kuò)及所有的老師,因此,大多數(shù)高校的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)打分基本等同于評(píng)教的結(jié)果。形式單一的評(píng)價(jià)體系難以為教師的教學(xué)能力和工作績(jī)效提供全面的反饋。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的另外一個(gè)不足之處在于對(duì)不同學(xué)科背景的所有老師用同樣的一張?jiān)u教問卷,忽略了教師的個(gè)體差異、專業(yè)背景差異,學(xué)生難以較為準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià),教師也不能獲得改進(jìn)教學(xué)的有效信息以提升教學(xué)能力。

        四、高校教師教學(xué)能力提升的策略

        (一)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,實(shí)施研究型教學(xué)

        目前中國(guó)高校普遍存在著“輕教學(xué)、重科研”的教育教學(xué)觀念,然而科研水平的提高并沒有使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。要提高教育質(zhì)量,應(yīng)從重視教學(xué)開始,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué),實(shí)施研究型教學(xué)。研究型教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行探究,以解決教學(xué)中的問題,揭示教學(xué)規(guī)律,為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)[3]。高校教師在教學(xué)過程中要牢固樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。同時(shí)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,立足問題導(dǎo)向,與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)思想的碰撞,有利于教師教學(xué)能力的全面提升。同時(shí),教師要主動(dòng)就教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題開展研究,不斷開辟科研新方向,形成以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán),進(jìn)而達(dá)到教師教學(xué)能力與科研水平的聯(lián)動(dòng)性提升。

        (二)督促教師實(shí)施自我監(jiān)控

        在某種程度上,教師教學(xué)的自我監(jiān)控能力對(duì)教學(xué)的效果起決定作用。在教學(xué)活動(dòng)中具備良好的自我監(jiān)控意識(shí)和能力,教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境自如地處理教學(xué)過程中的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。教師實(shí)施自我監(jiān)控的動(dòng)機(jī)一般包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)下的自我監(jiān)控意識(shí)是由于教師對(duì)教學(xué)本身的興趣引起的,可通過引導(dǎo)其關(guān)注教學(xué)效果的好壞,激起做好教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)一般可通過實(shí)施一些激勵(lì)制度來促進(jìn)教師的自我監(jiān)控意識(shí),如教師評(píng)職、上崗、晉級(jí)和工作考核時(shí),對(duì)其承擔(dān)教學(xué)工作將提出更高的要求,而且更加重視考核教學(xué)質(zhì)量和效果,實(shí)施以質(zhì)定酬、優(yōu)教優(yōu)酬,從制度政策層面為教師教學(xué)工作保駕護(hù)航。

        (三)積極開展有針對(duì)性的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

        高校教師可根據(jù)年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同實(shí)施分類管理,針對(duì)不同類型的教師,開展形式多樣的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目:(1)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)。主要針對(duì)新進(jìn)教師和青年教師進(jìn)行教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn),如高校必須制定制度規(guī)定,新進(jìn)教師必須要安排1~2名指導(dǎo)老師,在教學(xué)過程中給予其有效的指導(dǎo)和幫助,新進(jìn)教師必須跟隨富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)過至少半年的隨堂聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,參加學(xué)校組織的嚴(yán)格考核,只有取得合格證后才有資格從事教學(xué)工作。(2)教學(xué)策略系列講座。高等學(xué)校要定期舉辦高等學(xué)校教學(xué)策略系列講座,鼓勵(lì)所有教師參加講座,主動(dòng)接受后續(xù)培訓(xùn)和教育,進(jìn)行再提高性質(zhì)的學(xué)習(xí),不斷更新和豐富自己的教學(xué)技能和知識(shí)。(3)教學(xué)研討會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)校教師參加國(guó)家級(jí)別的教學(xué)研討會(huì),與全國(guó)同行開展教學(xué)交流,而且學(xué)校也要定期召開研討會(huì),與教學(xué)名師分享成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能,幫助教師深入認(rèn)識(shí)并探討解決教學(xué)實(shí)踐問題的方法。

        (四)鼓勵(lì)高校成立教師教學(xué)發(fā)展中心

        在《教育部高等教育司2011 年工作要點(diǎn)》中指出,要深入推進(jìn)高等學(xué)?!氨究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,加強(qiáng)高校中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn),建設(shè)國(guó)家級(jí)高校教師發(fā)展示范中心。2011年《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中也明確指出高等學(xué)校應(yīng)“建設(shè)適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心,積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作,提高本校中青年教師教學(xué)能力”,上述舉措為推動(dòng)高校教師發(fā)展事業(yè)從政策方面保駕護(hù)航,各高校應(yīng)抓住機(jī)遇,根據(jù)自身實(shí)際,整合現(xiàn)有的教師管理和培訓(xùn)資源,成立校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心,統(tǒng)籌全校教師的教學(xué)發(fā)展工作。該中心應(yīng)為廣大教師提供教學(xué)支持服務(wù),成為高校教師間相互交流、合作與資源共享的平臺(tái),有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

        (五)采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

        2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中已明確指出建立以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ),以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估為主要內(nèi)容,政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于全面客觀地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行反饋,有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)??梢愿鶕?jù)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課、實(shí)驗(yàn)課、體育課等不同性質(zhì)的課程和副教授、教授和講師及助教工作等不同類型,采用不同的評(píng)估指標(biāo)體系。學(xué)校還要制定教學(xué)質(zhì)量檢查和報(bào)告制度,每年定期報(bào)告過去一年的教學(xué)質(zhì)量狀況,對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和呈現(xiàn),為各學(xué)院提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

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