摘要：高校教師的教學(xué)能力是決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，在中國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的新階段，探討提升高校教師教學(xué)能力的策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先闡述了高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵以及新形勢下提升高校教師教學(xué)能力的必要性，然后分析了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，最后就提升高校教師教學(xué)能力的策略提出了五個(gè)方面的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；高校教師；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）27-0305-03

如今，高校的發(fā)展已經(jīng)從注重規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)核心任務(wù)。2012年3月，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。而在中國高等教育大發(fā)展時(shí)期，高校教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。提升教師教學(xué)能力是高等教育從“數(shù)量擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高”新階段的迫切要求，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段各高校普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，高校教師評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，致使高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不斷加劇，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，當(dāng)前高校的迫切任務(wù)是將工作重心轉(zhuǎn)移到如何提高教師教學(xué)能力上來，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新形勢下高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。具有較強(qiáng)的教學(xué)能力是對(duì)高校教師勝任工作的一項(xiàng)基本要求，教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。教學(xué)能力的提高直接影響到課堂教學(xué)的效果，學(xué)生掌握的知識(shí)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

與基礎(chǔ)教育教學(xué)不同，高校教學(xué)除了要傳授學(xué)生已有知識(shí)外，還要引導(dǎo)和啟發(fā)他們探索未知，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批評(píng)思維精神。此外，高校教學(xué)過程具有一定的靈活性和多樣性，以培養(yǎng)出滿足社會(huì)不同需要的人才?；诟咝＝虒W(xué)工作的特點(diǎn)，教師教學(xué)能力可歸納為以下四個(gè)方面：教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研成果的轉(zhuǎn)化能力。近年來，高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教育環(huán)境的變化對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。因此，在新形勢下，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力、教學(xué)執(zhí)行能力、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生交流溝通的能力等。

二、高校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的需要

近年來，教學(xué)質(zhì)量逐漸成為制約高等學(xué)校發(fā)展的瓶頸，教育部2007年年初出臺(tái)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，受此文件精神影響，“提高質(zhì)量”日益成為中國高等教育發(fā)展的主旋律；而2010 年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也將提高質(zhì)量視為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。由此看出，質(zhì)量仍然是困擾中國高等教育發(fā)展的瓶頸問題。近年來中國高等教育發(fā)展的歷程也表明，僅僅在高校內(nèi)部或外部建立一個(gè)質(zhì)量保障系統(tǒng)，并不能帶來教育質(zhì)量的提高。究其原因，制度僅僅是外因，要想提高教學(xué)質(zhì)量，還必須抓住內(nèi)因，從提高教師的教學(xué)能力入手。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的需要

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新也越來越快，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育使得大學(xué)生知識(shí)更新的能力明顯不足，因此，改變舊有模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是新形勢下高校教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把知識(shí)傳授放在第二位，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求高校教師要因材施教，因需施教，不斷更新自己的知識(shí)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。支持本科生參與科研活動(dòng)，參與課題研究，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

（三）教師自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)改善的需要

2012年在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中進(jìn)一步明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教育改革在不斷推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，教學(xué)實(shí)踐探索的不斷發(fā)展和不確定性啟示我們，教學(xué)過程不必囿于固定的教學(xué)模式，也不存在所謂的最有效的教學(xué)模式，應(yīng)因時(shí)而異和因地制宜。這也表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須持續(xù)不斷加強(qiáng)的核心能力。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，唯此，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。在新的教學(xué)改革背景下，教師的角色發(fā)生了深刻變化，教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)不斷拓展，增加新的元素。

三、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和問題

（一）高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

自1999年擴(kuò)招以來，中國高等教育快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，中國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見，青年教師數(shù)量幾乎占據(jù)了高校教師的半壁江山，而近幾年全國各高?？焖侔l(fā)展中由于師資力量的缺乏，引進(jìn)的青年教師直接進(jìn)入課堂，由于未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，難以適應(yīng)新形勢下高校教學(xué)的新要求，嚴(yán)重影響了高等教育的質(zhì)量。于是，2011年在由東北師范大學(xué)主辦的高校教師發(fā)展國際研討會(huì)上，與會(huì)專家一致呼吁，促進(jìn)高校教師特別是青年教師的教育教學(xué)能力發(fā)展已成為目前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（二）高校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

1.缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)理念?，F(xiàn)階段，中國高校仍然存在著灌輸式、填鴨式的教育方式，教師是照本宣科式的講解、在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚摺⒚钫叩慕巧?，學(xué)生就是被動(dòng)的接受者，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式大大影響了高校教育質(zhì)量。在新的高校教學(xué)改革背景下，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)施研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，此時(shí)教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者和合作者，據(jù)此，教師的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)拓展為自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)過程執(zhí)行能力、與學(xué)生合作的能力、創(chuàng)造思維的能力、自我教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)的能力。

2.教師教學(xué)自我監(jiān)控意識(shí)較差。教師教學(xué)能力的提升一方面依靠外部的評(píng)價(jià)，一方面依靠教師自身對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?？墒窍抻诋?dāng)前高校教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，高校教師更多地將教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)去完成，不愿投入更多的精力和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，對(duì)教學(xué)過程的自我檢查意識(shí)和調(diào)控能力較差。而教師更清楚預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否完成，在教學(xué)的全過程中，如果能夠積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋和控制，教學(xué)質(zhì)量必將會(huì)提高。

3.缺乏系統(tǒng)性的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。目前，中國高校教師的培訓(xùn)重心一般放在了新進(jìn)教師群體，而忽略了對(duì)已有教師的后續(xù)教育和培訓(xùn)。即使現(xiàn)有的培訓(xùn)制度，在實(shí)踐中也存在許多問題：一是教師崗前培訓(xùn)時(shí)間較短，一般不超過一周；二是教師培訓(xùn)形式單一，一般只注重培訓(xùn)老師課堂講授經(jīng)驗(yàn)，無法滿足不同學(xué)科教師的差異化需求；三是教師培訓(xùn)內(nèi)容重形式，教育理論知識(shí)和學(xué)校各項(xiàng)政策的介紹，忽視教師教學(xué)實(shí)踐，教育技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)。由于缺乏對(duì)高校教師針對(duì)性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)制度，較大程度上影響了高校教師教學(xué)能力的提升。

4.缺乏以高校為基礎(chǔ)的教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu)。一直以來，中國在教師培訓(xùn)方面主要采取的是自上而下的行政指令式的教師培訓(xùn)體系，各高校被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)部門的行政指令，大部分高校的機(jī)構(gòu)設(shè)置也比較籠統(tǒng)，職能沒有充分發(fā)揮。如人事處下屬的師資科負(fù)責(zé)全校師資隊(duì)伍建設(shè)和規(guī)劃工作；教務(wù)處下屬的教學(xué)研究科主要負(fù)責(zé)教師教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選以及新進(jìn)青年教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。二者之間存在職能交叉，都對(duì)教師教學(xué)提供支持和服務(wù)，但發(fā)揮的作用都有限。因此，亟須對(duì)現(xiàn)有的管理資源進(jìn)行整合，建立以高校為基礎(chǔ)的教學(xué)組織發(fā)展機(jī)構(gòu)，專門為教師教學(xué)發(fā)展提供各項(xiàng)支持和服務(wù)。

5.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化。中國目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系表面上形式多樣，實(shí)際上比較單一。如大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系看似包括了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，但是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)幾乎形同虛設(shè)，督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)又往往難以擴(kuò)及所有的老師，因此，大多數(shù)高校的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)打分基本等同于評(píng)教的結(jié)果。形式單一的評(píng)價(jià)體系難以為教師的教學(xué)能力和工作績效提供全面的反饋。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的另外一個(gè)不足之處在于對(duì)不同學(xué)科背景的所有老師用同樣的一張?jiān)u教問卷，忽略了教師的個(gè)體差異、專業(yè)背景差異，學(xué)生難以較為準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，教師也不能獲得改進(jìn)教學(xué)的有效信息以提升教學(xué)能力。

四、高校教師教學(xué)能力提升的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施研究型教學(xué)

目前中國高校普遍存在著“輕教學(xué)、重科研”的教育教學(xué)觀念，然而科研水平的提高并沒有使教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。要提高教育質(zhì)量，應(yīng)從重視教學(xué)開始，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)施研究型教學(xué)。研究型教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)[3]。高校教師在教學(xué)過程中要牢固樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。同時(shí)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，立足問題導(dǎo)向，與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)思想的碰撞，有利于教師教學(xué)能力的全面提升。同時(shí)，教師要主動(dòng)就教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題開展研究，不斷開辟科研新方向，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)而達(dá)到教師教學(xué)能力與科研水平的聯(lián)動(dòng)性提升。

（二）督促教師實(shí)施自我監(jiān)控

在某種程度上，教師教學(xué)的自我監(jiān)控能力對(duì)教學(xué)的效果起決定作用。在教學(xué)活動(dòng)中具備良好的自我監(jiān)控意識(shí)和能力，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境自如地處理教學(xué)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師實(shí)施自我監(jiān)控的動(dòng)機(jī)一般包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)下的自我監(jiān)控意識(shí)是由于教師對(duì)教學(xué)本身的興趣引起的，可通過引導(dǎo)其關(guān)注教學(xué)效果的好壞，激起做好教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)一般可通過實(shí)施一些激勵(lì)制度來促進(jìn)教師的自我監(jiān)控意識(shí)，如教師評(píng)職、上崗、晉級(jí)和工作考核時(shí)，對(duì)其承擔(dān)教學(xué)工作將提出更高的要求，而且更加重視考核教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)施以質(zhì)定酬、優(yōu)教優(yōu)酬，從制度政策層面為教師教學(xué)工作保駕護(hù)航。

（三）積極開展有針對(duì)性的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

高校教師可根據(jù)年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同實(shí)施分類管理，針對(duì)不同類型的教師，開展形式多樣的教師教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目：（1）新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)。主要針對(duì)新進(jìn)教師和青年教師進(jìn)行教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如高校必須制定制度規(guī)定，新進(jìn)教師必須要安排1～2名指導(dǎo)老師，在教學(xué)過程中給予其有效的指導(dǎo)和幫助，新進(jìn)教師必須跟隨富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)過至少半年的隨堂聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，參加學(xué)校組織的嚴(yán)格考核，只有取得合格證后才有資格從事教學(xué)工作。（2）教學(xué)策略系列講座。高等學(xué)校要定期舉辦高等學(xué)校教學(xué)策略系列講座，鼓勵(lì)所有教師參加講座，主動(dòng)接受后續(xù)培訓(xùn)和教育，進(jìn)行再提高性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不斷更新和豐富自己的教學(xué)技能和知識(shí)。（3）教學(xué)研討會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)校教師參加國家級(jí)別的教學(xué)研討會(huì)，與全國同行開展教學(xué)交流，而且學(xué)校也要定期召開研討會(huì)，與教學(xué)名師分享成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技能，幫助教師深入認(rèn)識(shí)并探討解決教學(xué)實(shí)踐問題的方法。

（四）鼓勵(lì)高校成立教師教學(xué)發(fā)展中心

在《教育部高等教育司2011 年工作要點(diǎn)》中指出，要深入推進(jìn)高等學(xué)?！氨究平虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，加強(qiáng)高校中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，建設(shè)國家級(jí)高校教師發(fā)展示范中心。2011年《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中也明確指出高等學(xué)校應(yīng)“建設(shè)適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力”，上述舉措為推動(dòng)高校教師發(fā)展事業(yè)從政策方面保駕護(hù)航，各高校應(yīng)抓住機(jī)遇，根據(jù)自身實(shí)際，整合現(xiàn)有的教師管理和培訓(xùn)資源，成立校級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心，統(tǒng)籌全校教師的教學(xué)發(fā)展工作。該中心應(yīng)為廣大教師提供教學(xué)支持服務(wù)，成為高校教師間相互交流、合作與資源共享的平臺(tái)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中已明確指出建立以高校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國際評(píng)估為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于全面客觀地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行反饋，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校可以根據(jù)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)核心課、實(shí)驗(yàn)課、體育課等不同性質(zhì)的課程和副教授、教授和講師及助教工作等不同類型，采用不同的評(píng)估指標(biāo)體系。學(xué)校還要制定教學(xué)質(zhì)量檢查和報(bào)告制度，每年定期報(bào)告過去一年的教學(xué)質(zhì)量狀況，對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，為各學(xué)院提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。