摘要：近年來，中職各專業(yè)各項目的技能競賽廣泛開展，并與普通高考相提并論，但2011年東莞市中職學校學生英語技能競賽證明，中職技能競賽不能解決中職學生素質政策性不均衡、競賽與教學的實際關聯(lián)、傳統(tǒng)思想文化的影響、職業(yè)教育理念和模式等制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成的深層次問題。

關鍵詞：技能競賽；中職教育；烏托邦

作者簡介：陸俊林（1977-），男，廣西桂林人，東莞市經濟貿易學校，講師。（廣東#8194;東莞#8194;523106）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）15-0083-02

一、問題的提出

1.中職英語教學的重要性及其滯后性

中職英語教學作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，承擔著“為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”的重任，其重要性不言而喻。但中職英語教學存在著嚴重的滯后性。一是學生聽說技能的培養(yǎng)分離，更鮮有兼顧視聽說的訓練；二是知識傳授與技能培養(yǎng)分離，教學側重知識傳授，學生欠缺英語技能培養(yǎng)；三是評價方式落后，一考定乾坤，雖然形成性評價中的課堂表現(xiàn)占總評成績的50%，但少數課堂問答及課后作業(yè)起不到培養(yǎng)學生英語技能的作用。

2.應運而生且承擔重任的中職英語技能競賽

中職英語教學的滯后性只是我國中職教育滯后性的一個縮影?！奥殬I(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)……辦學機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結構、質量還不能適應經濟社會發(fā)展的需要?！睘榱烁淖冞@種狀況，國家提出要“廣泛開展職業(yè)技能競賽活動”。為此，廣東省教育廳于2006年舉辦了廣東省首屆中職學校“商務杯”英語口語技能競賽，此后陸續(xù)舉行并不斷完善此項賽事，力圖實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，“不斷深化教育教學改革，加強專業(yè)建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，突出對學生職業(yè)技能和實操能力的培養(yǎng)”。

二、中職技能競賽的現(xiàn)狀

“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”，此乃中職技能競賽的烏托邦，2011年東莞市中職學校學生英語技能競賽就是最好的例證。公平是所有競賽的靈魂，但此次競賽沒有靈魂。

1.2011年東莞市中職學生英語技能競賽

（1）競賽簡介。此次競賽由市教育局和市人力資源局聯(lián)合舉辦，競賽包括英文聽打、主題演講、情景描述和現(xiàn)場答問四個環(huán)節(jié)。英文聽打就是讓學生根據提示，邊聽一段錄音，邊在電腦的信息表上錄入并整理出符合對話內容的信息，分值為20%；主題演講是以I Like My Major為題目、限字（200~300英語單詞）限時（3分鐘，其他環(huán)節(jié)限時2分鐘，提前30秒或推后10秒完成則扣分）的命題演講，分值為20%；情景描述是現(xiàn)場抽1題（含4幅圖片），選手根據圖片內容用英語進行描述，分值為40%；現(xiàn)場答問是聽一段英語錄音后，就錄音內容現(xiàn)場回答評委提出的兩個問題，分值為20%。這四個環(huán)節(jié)充分考查了學生的英語基本功、聽說技能和心理素質。

（2）競賽的形式不公。首先，聽打環(huán)節(jié)出現(xiàn)了嚴重的程序錯誤。聽打前選手應先試音后開始正式比賽。但試音時幾位老師站在聽打室里不能保持安靜，試音兩次暫停，比賽全過程指令不清，嚴重影響了選手的正常發(fā)揮。其次，裁判評分隨意，有章不依。如主題演講時，甲選手形象端莊大方，語音標準語調豐富；乙選手緊張局促，語音平淡語調單一，停頓了多次，但乙選手的得分比甲選手高出0.6分！現(xiàn)場答問時，丙選手第一個問題不能回答和第二個問題回答錯誤，卻獲13分！丁選手提前70多秒結束競賽，得分卻不低。類似的不公屢屢出現(xiàn)。

（3）競賽的實質不公。本次競賽的實質不公是各校生源素質嚴重不均衡。市教育局在《關于做好2011年高中階段學校招生填報志愿及錄取工作的通知》中規(guī)定，公辦中職學校的志愿批次是第三批，民辦中職學校的志愿批次是第四批，“考生應按批次順序填報志愿”。故政策原因導致公辦職校的學生素質明顯地優(yōu)于民辦職校的學生素質。同為第三批次招生的公辦職校，理工學校除兩個專業(yè)外，其他各專業(yè)的平均錄取分數線為451分，其會計和商務英語專業(yè)最低錄取分數線更是高達472分。而經濟貿易學校的錄取分數線僅為380分。另外，在可以招收“在莞就讀的本省非東莞戶籍考生”的9所公辦中職學校中，理工學校的最低錄取分數線為598分，經濟貿易學校為478分，黃水職中為213分，其他六所職校則低至200分。

2.與競賽相關的問題

（1）競賽缺乏相應的激勵機制。廣東省政府于2011年提出要“完善職業(yè)技能競賽制度，研究出臺技能大賽優(yōu)勝者獎勵政策”。因此，此項賽事尚未有成熟的省一級“技能大賽優(yōu)勝者獎勵政策”。廣州市教育局規(guī)定，獲省賽一等獎和國賽一、二、三等獎者，可免試進入省內高職院校相應專業(yè)就讀；獲省賽二、三等獎者可加分報讀高職院校，同等條件者由學校優(yōu)先錄取。但考高職院校容易，且能去參賽的選手都是優(yōu)秀的學生，故此項獎勵沒有吸引力，而校一級的獎勵政策則鮮有所聞。此外，企業(yè)基本上不參與此項賽事。縱觀近年東莞市舉辦的數屆中職英語技能競賽，“參與”最多的是東莞康輝國際旅行有限公司，但該公司也只是于賽后發(fā)紀念品，不接受任何獲獎學生去該公司實習或工作。因此，學生參賽并獲獎，所獲不過是一紙證書。

（2）競賽與實際教學脫節(jié)——以東莞市經濟貿易學校（以下簡稱“我?！保┯⒄Z教學為例。

1）我校使用的英語教材是外研社2009年版、陳琳主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》（基礎模塊）。中職英語教材編委會在該書的“致同學”中強調，“要讓不同基礎的同學都能學到一些有用的英語”，因此教材從26個字母學習開始，聽力訓練有答案備選，而市賽聽打環(huán)節(jié)的聽力速度是每分鐘120個單詞，省賽的聽力速度則達到了每分鐘184個單詞，要聽懂后記住并在電腦上準確地打出來。故該教材的難度遠小于競賽的難度。

2）現(xiàn)用教材強調“突出技能，為用而學”，教學也就圍繞聽說技能的培養(yǎng)和如何運用日常英語而展開。但六節(jié)課要上完十頁之多的一個單元并講完八頁之多的練習，教學任務繁重，教學效果并不理想。此外，學生在一年級時參加PETS一級考試，考前要花一兩個月時間準備；二年級除商務英語專業(yè)還開設英語課程外，其他專業(yè)停修英語；到了三年級，工作的學生去實習，參加高職考試的學生就開始備戰(zhàn)以英語知識和做題為核心的應試教育，英語教學已經跟技能培養(yǎng)無任何聯(lián)系了。

鑒于上述情況，我校只能于九月初在全校范圍內挑選兩名英語基礎最好的學生，利用課外時間和晚修輔導。如此訓練到賽前一個月，學生離競賽要求還有很大差距，就只好停修本專業(yè)的其他課程，全天候地圍繞四個競賽環(huán)節(jié)訓練，直到比賽結束。雖然參賽選手的英語基本功和語言技能得到了大幅提升，并在比賽中獲得了二等獎，但相對于全校其他學生而言，她們不過是“一枝獨秀”。

三、中職技能競賽的反思

沒有良好激勵機制、與實際教學脫節(jié)且不公平的技能競賽，能實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”嗎？要解答這個問題，首先要有完善的競賽機制，其次要廓清兩個問題：一是為什么要搞技能競賽，二是技能競賽能起到什么樣的作用。

1.完善競賽機制，保證程序公平

雖然競賽的實質公平短時內難以實現(xiàn)，但程序公平卻易保證。首先，借鑒PETS聽力考試的程序，完善聽打環(huán)節(jié)的比賽；其次，應制定并公布裁判評分細則，規(guī)范裁判的評分行為；再次，應實行裁判記名評分制，對于類似沒有答案卻給高分的不專業(yè)評分行為，其他選手有權向裁判提出合理質疑，并要求裁判做出合理解釋；最后，競賽應按專業(yè)分為英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組進行，避免陪賽現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.廣泛開展技能競賽，轉變職業(yè)教育理念

受儒家文化的影響，讀書人“應科舉、取功名、授官職”的傳統(tǒng)思想深入人心，形成了當今的精英教育理念，中職學生被認為是義務教育的失敗者。在這樣的文化氛圍中，20世紀70年代末復興的我國職業(yè)教育從一開始就步履維艱，三流學校、三流教師、三流學生構成了最初的職業(yè)教育實體。直至今天，仍然是一流學生去重點高中，二流學生去普通高中。

要將三流學生培養(yǎng)成滿足經濟社會發(fā)展需求的實用型、技能型人才本已相當不易，當前的職業(yè)教育還存在著三個非常突出的內在弊端：第一，在教育理念上，因襲了精英教育時代的知識訴求，把教育核心和教育價值的基本取向集中在知識和知識的傳授上。第二，在職業(yè)教育模式上，因襲高等教育的模式。第三，在專業(yè)模式上，因襲傳統(tǒng)學校的分科教學的模式。現(xiàn)行國家政策“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習”體現(xiàn)的也是“先理論后實踐、先求知后應用”的高等教育模式。

這一教育模式危害甚大。其一，理論與實踐脫節(jié)。學生只學到抽象的理論知識，對本專業(yè)的實際操作一無所知，考核也只能靠書面、閉卷的理論考試，學生的實踐能力和職業(yè)技能難以培養(yǎng)。其二，出現(xiàn)企業(yè)用人難與畢業(yè)生難工作的怪象。知識更新與教材更新之間有一個時間差；學生學完某一課程后，要等到一兩年后才能將之用于實踐，學與用之間又有一個時間差。就算學生真正掌握了某一技能，他可能仍然無法勝任企業(yè)給他的工作。因為“技能變化極其緩慢。知識會隨著時代而改變，知識可以自我更新、迅速的進行新陳代謝。昨天還是對的知識，今天可能就是錯的，甚至是有害的”。當學生正在用舊知識苦練某一技能時，企業(yè)已經使用新知識新技能了。其三，教師固守在教材之內游離于業(yè)界之外，國家至今尚未建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的制度，“專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”的規(guī)定也還停留在政策層面，所以教師只需、也只能“紙上談兵”，“技能精湛”的教師鳳毛麟角。

因此，當前的職業(yè)教育必須立即改革，而教育理念和教育模式的改革不能一蹴而就。如何能多快好省地推進改革？廣泛地開展職業(yè)技能競賽不失為一權宜之計。一是競賽可以促使學校以能力和業(yè)績?yōu)閷?，轉變應試教育模式，明確職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向。二是舉辦技能競賽能加強中職學校專業(yè)教師實操能力的培養(yǎng)，“教師直接參與和指導學生參與技能大賽，促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對高素質技能人才的培養(yǎng)需求及相關職業(yè)崗位的技能要求”。三是學生通過參賽并獲獎，尤其是在省級或者國家級的大賽中獲獎，有利于將來的就業(yè)。例如，寧波技師學院學生徐容平，在第二屆全國數控技能大賽中獲得學生組數控銑工第一名，因此而留校任教。四是通過新聞媒體對徐容平這樣的人物進行大力的輿論宣傳，能快捷而直觀地改變人們的教育觀、人才觀和就業(yè)觀，為職業(yè)教育的改革掃除障礙。

3.還原競賽本色，卸其不能承受之輕

技能競賽到底能起到什么樣的作用呢？有觀點認為，“商務英語專業(yè)班級和語言實驗室的增多、所有課程基本實現(xiàn)了多媒體教學”就是“完善英語教學”，但教學硬件的改善不等于學生英語技能的提升。也有觀點認為，“在平時教學中要堅持進行聽說訓練，并在教學中注入技能競賽元素，把競賽項目帶進課堂”就是“以賽促教、以賽促學”，就是“技能競賽導向作用”的體現(xiàn)。即使沒有競賽，中職英語教學也應當“突出技能，為用而學”。換而言之，技能競賽只能起到輔助作用。

仍以東莞市此次競賽為例，因為英語教學的實際難度遠遠小于技能競賽的難度，一般的學生都無法參與競賽，所以各校只能鼓勵那些有良好表達能力、良好基本功的學生參加各類競賽；同時專門安排老師對其進行個別輔導。有的學校甚至從學生一進校門之初就開始擇人進行專門培訓。但如此花費巨大，培養(yǎng)的卻是極少數技能突出的學生，對其他非參賽學生而言，這是教育的極大不公平。且國家要求的、社會需要的是“系統(tǒng)培養(yǎng)數以億計的適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展要求的高素質技能型人才”，而非這極少數的“獨秀”。

其實，技能競賽不過是“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向”的內在要求之一，“省、市定期開展職業(yè)技能競賽”也不過是政府“引導全社會切實轉變教育觀、人才觀、擇業(yè)觀”的一種手段。技能競賽并不能解決傳統(tǒng)思想文化、政策性生源素質不均衡、職業(yè)教育精英化理念和高等教育模式、教學與實踐脫節(jié)等制約職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題。

四、結語

不轉變職業(yè)教育理念和模式，中職技能競賽不過是給應試教育披上一件技能培養(yǎng)的華麗外衣。當務之急不是轟轟烈烈地進行各項賽事，而是應切實轉變職業(yè)教育理念和模式，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出大批企業(yè)招之能用、用之能安的適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展要求的高素質技能型人才，消除企業(yè)和學生及其家長對中職教育的懷疑，促成中職學校、用人單位和學生三者之間的相互信任和良性循環(huán)，盡快建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代產業(yè)體系建設提供強有力的人才支撐。這才是國家所需、社會所望、人心所歸。

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（責任編輯：宋秀麗）