摘 要：本文以北京語言大學的“HSK 動態(tài)作文語料庫1.1版”為語料來源，考察了高級階段日語背景的漢語學習者“把”字句的使用偏誤情況，結果發(fā)現(xiàn)：高級階段日本留學生作文中“把”字句基本句式和一般句式出現(xiàn)化石化現(xiàn)象，這說明學生對“把”字句的句法結構、語義特點及語用條件把握不夠準確，且出現(xiàn)錯誤僵化。文章最后對“把”字句教學提出了如下建議：一是進行“把”字句教學時應有所選擇，加強基本句式和一般句式的教學，優(yōu)先選擇高頻句式開展教學；二是要求學生整體認知，建立“把”字句的結構框架和范式；對偏誤率高的句式進行重點糾錯，有的放矢；三是“把”字句教學要貫穿初中高各個階段，同時關注不同句式的出現(xiàn)順序及間隔。

關鍵詞：中介語 偏誤分析 “把”字句

一、引言

“把”字句是現(xiàn)代漢語中一種非常特殊的句式，是外國人學習漢語的一大重點和難點，也一直為中外漢語研究者所關注。幾十年來，研究者從各個角度對其進行了大量研究，也取得了顯著成果。其中，針對“把”字句習得情況進行的研究，是近年來研究者的一個研究熱點（見熊文新，1996；高小平，1999；余文清，2000；林載浩，2001；程樂樂，2006；張寶林，2010）。但已有習得研究中尚存在一些問題，如在選擇被試時不分國別、樣本量太小等。本文擬在借鑒前人成果的基礎上，基于大規(guī)模語料庫對高級階段日本學習者“把”字句習得情況進行考察，以期發(fā)現(xiàn)他們在“把”字句習得中存在的問題，并努力探尋問題癥結之所在，從而為對日漢語教學提供借鑒。

二、語料和方法

本文語料全部來自北京語言大學的“HSK動態(tài)作文語料庫1.1版”。該語料庫“是母語非漢語的外國人參加高等漢語水平考試（HSK 高等）作文考試的答卷語料庫，收集了1992～2005年的部分外國考生的作文答卷。語料庫1.1版語料總數(shù)達到11569 篇，共計424萬字?！睘榱吮ＷC樣本的單一性，減少其它因素的干擾，本文只考察日本漢語學習者的3211篇作文中出現(xiàn)的“把”字句。根據(jù)語料庫的標注，去除重復的，最后得到了175個錯誤用例。為便于分析，本文按照“把”字句的結構特點、語義及出現(xiàn)頻率等將“把”字句歸入下列10類進行考察。（詳見表1）

表1：“把”字句句式分類

句子類型例句出現(xiàn)頻率

主+把+賓+動+介賓補語+介詞“在”我把書放在桌子上了。11.5

+介詞“到”他把客人送到車站。8.9

+介詞“給”他把那張電影票送給我了。5.0

主+把+賓+動+結果補語+結果補語（動詞）我把作業(yè)寫完了。23.3

+結果補語（形容詞）媽媽把飯做好了。

主+把+賓+動+趨向補語+簡單趨向補語我把護照帶學校來了。19.9

+簡單趨向補語+賓語（處所）他把我送上火車。

+復合趨向補語他終于把錢交出來了。

主+把+賓+動+結果補語（為/做/成）+賓語動+做+賓語我把他當做朋友。6.3

動+成+賓語我把“我”寫成“找”了。

主+把+賓+動+得+情態(tài)補語（形）他把杯子洗得干干凈凈。3.5

主+把+賓+動+時量補語/動量補語他把開會時間推遲了一天。1.1

我把你寫的信看了兩遍。

主+把+賓+動+了我把咖啡喝了。3.6

主+把+賓+狀語+動你別把垃圾亂扔。1.4

主+把+賓+動（一/了）+動他把地板拖了拖。2.7

請把黑板擦一擦。

你把這些衣服洗洗。

主+把+賓+動+賓語請把書給我。3.1

主+把+賓+給+動+（狀態(tài)/程度）補語他把錢給花光了。1.1

主+把+賓語+一+V他把頭一揚，走了。2.8

三、偏誤情況及討論

在所有偏誤用例中，除“主+把+賓+狀語+動”“主+把+賓+動（一/了）+動”和“主+把+賓+給+動+（狀態(tài)/程度）補語句式”三種句式未發(fā)現(xiàn)偏誤用例外，其他句式皆出現(xiàn)了偏誤用例。我們將“把”字句的偏誤類型分為三種：回避、泛化和內(nèi)部偏誤。其中，回避是指該用“把”字句而沒用；泛化是指不該用“把”字句卻使用了；內(nèi)部偏誤則指的是在該用“把”字句的句中存在其他錯誤（如語序錯誤、缺少動詞、缺少補語及其他等）。

（一）回避偏誤

回避偏誤用例：

（1）但我出生以后，她想[C]拜托給我{CQ把}她的希望。（主+把+賓+V+給+賓語）

（2）從{CC跟}這個一樣[F樣]的角度來看，可以說工作的日子都看成假期。（主+把+賓+V+成+賓語）

（3）有些人從超市買{CC1購買}菜后[BD、]在家里蘸[C]在{CC了}水里半個小時后{CJba}，才開始做菜（主+把+賓+V+在+處所）

（4）他向別的和尚說：“你們用水桶抬水到廟里的大水桶（主+把+賓+V+到+處所）

（5）晚上學校門口服務臺的師傅給它我們準備好的菜{CJba}。（主+把+賓+V+賓語）

（6）我辭掉{CC退職}工作以前，自己的旅游安[B按]排好{CQ了}{CJba}。（主+把+賓+V+結果補語）

在全部177個偏誤用例中，回避使用“把”字句的共78例，占偏誤用例總數(shù)的44.1%。表2中呈現(xiàn)的就是回避偏誤用例的統(tǒng)計情況。

表2：日本高級漢語學習者“把”字句回避偏誤統(tǒng)計

句子類型用例數(shù)量占所有偏誤比例

主+把+賓+動+介賓短語+介詞“在”116.2%

+介詞“到”84.6%

+介詞“給”126.8%

主+把+賓+動+結果補語結果補語為動詞116.2%

結果補語為形容詞52.8%

主+把+賓+動+趨向補語簡單趨向補語10.6%

簡單趨向補語+賓（處所）

復合趨向補語74.0%

主+把+賓+動+結果補語（為/做/成）+賓語動+做＼為+賓語42.2%

動+成+賓語116.2%

把+賓+動+得+情態(tài)補語（形）21.1%

主+把+賓+動+時量補語/動量補語10.6%

主+把+賓+動+了10.6%

主+把+賓+狀語+動

主+把+賓+動（一/了）+動

主+把+賓+動+賓語42.2%

主+把+賓+給+動+（狀態(tài)/程度）補語

共計7844.1%

從上表可以看出，在所有回避偏誤用例中，錯誤率最高的是必須要用“把”字句的句式“主+把+賓+動+介賓補語”和“主+把+賓+動+結果補語（為/做/成）+賓語”兩類，占所有偏誤的26%；其次是“主+把+賓+動+結果補語”類，占所有偏誤的9%；“主+把+賓+動+趨向補語”句式的偏誤率也較高，占所有偏誤的4.6%。

（二）泛化偏誤

泛化偏誤用例：

（1）我想成為能把自己的事自己處理的人{CJba}。（應用主謂賓句）

（2）在文章里的三個和尚也是先把自己為主。（應用“以”）

（3）我認為尤其是來華留學生比別的情況的人把這個“滋味”了解得更深一些。（應用“對”）

（4）想到{CC過}他們的情況[BQ，]我認為先把保持全世界的人的食物{CJ-zxy充足}{CJba}，然后再{CC把}想自己的身體。（不用“把”）

（5）把化肥{CJX}可以取代{CC代取}{CJX}用草、剩飯做的自然肥料，（應用“用”）

“把”字句泛化偏誤用例共78例，占偏誤用例總數(shù)的44.1%。這些用例主要可分為三大類：第一類為應用其他句式（如雙賓句）而誤用“把”字句；第二類為應用其他介詞（“用、以、對”）而誤用“把”，第三類為句中“把”為贅余成分，應刪除。這些泛化偏誤用例又可細分為七小類，下表3中呈現(xiàn)的就是各小類偏誤用例的統(tǒng)計情況。

表3：日本高級漢語學習者“把”字句泛化偏誤類型統(tǒng)計

泛化偏誤類型用例數(shù)量所占比例

應用兼語句169%

應用主謂賓句4424.9%

應用雙賓句42.3%

多用“把”95.1%

應用“用”21.1%

應用“以”10.6%

應用“對”21.1%

總計7844.1%

由上表可看出，應用主謂賓句而誤用“把”字句的偏誤用例所占比例最高，近1/3的用例屬于此類；其次是應用兼語句而誤用“把”字句的用例。

（三）內(nèi)部偏誤

內(nèi)部偏誤用例：

（1）比如說孩子把杯子破碎了。（動詞錯誤）

（2）把所有的事情要教{CQ給}孩子{CD的}。（語序錯誤）

（3）他們開玩笑地把火柴吹{CJba}，不讓新娘順利地點煙。（光棍動詞）

（4）我想把“綠色食品”選第[C]一名。（動詞后少補語）

內(nèi)部偏誤用例共有21例，占偏誤用例總數(shù)的11.8%。這些內(nèi)部偏誤用例主要有：少動詞、動詞錯誤、語序錯誤、光棍動詞、動詞后缺補語等。下表4呈現(xiàn)的是內(nèi)部偏誤用例各小類出現(xiàn)頻率統(tǒng)計情況。

表4：日本高級漢語學習者“把”字句內(nèi)部偏誤統(tǒng)計

內(nèi)部偏誤類型用例數(shù)量所占比例

少動詞21.1%

動詞錯誤52.8%

語序錯誤52.8%

光棍動詞42.3%

動詞后少補語31.7%

其他21.1%

總計2111.8%

由上表可看出，高級階段日語背景學習者常犯的錯誤有三種，即動詞錯誤、語序錯誤和動詞前后沒有缺少修飾成分或補足成分，三種偏誤用例分別占偏誤總數(shù)的2.8%、2.8%和2.3%。

（四）討論

基于上述考察結果，我們對于日語背景留學生“把”字句習得過程中的化石化現(xiàn)象形成了如下認識：

1.“把”字句的基本句式、一般句式出現(xiàn)化石化現(xiàn)象。呂文華（1994）將“S把+N1+V+在/到/給+N2”和“S把+N1+V+成/做+N2”視為“把”字句的基本句式，將“S把+N+V+其他（其他包括：結果補語、趨向補語、狀態(tài)補語、動詞的另一賓語）”視為一般句式。認為二者是初中級階段的教學內(nèi)容。然而，調查中卻發(fā)現(xiàn)高級階段日語背景的漢語學習者作文中，基本句式和一般句式的偏誤率遠高于其他句式。一般來說，隨著學習時間的增長和有效輸入的增多，學習者對某一語法項目的習得會越來越好，甚至完全習得，初中級教學階段學習的內(nèi)容到高級階段應該較少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)偏誤。而學習者的作文中這些句式的偏誤卻如此之高，因此認定這是因為學生在“把”字句基本句式和一般句式習得方面出現(xiàn)了化石化現(xiàn)象。日語和漢語兩種語言之間存在極大差異，日語中沒有與“把”字句對應的句式。周小兵（2004）認為“語言的差異點造成學習困難并導致偏誤?！盨tockwell等人提出的難度等級分類中，把母語沒有而目的語有的語言項目難度定為第二級。因此可以認為日漢兩種語言的差異可能是造成“把”字句習得困難的重要原因。

2.高級日本漢語學習者“把”字句的句法結構還存在一定問題。語料分析發(fā)現(xiàn)，“把”字句的177個偏誤中有21個存在句法結構問題，占偏誤總數(shù)的11.8%。這個數(shù)字不算太低。這表明學習者未把“把”字句作為整體來認知，沒有建立起“把”字句的結構框架和范式。

3.從句法、語義、語用三方面來看，高級階段日語背景學習者雖然在“把”字句的句法結構上仍存在不少問題，但總體而言其對“把”字句句法的掌握明顯好于對語義特點及語用條件的掌握。語料中88%的偏誤存在濫用和不用“把”字句的現(xiàn)象，這表明學習者還沒有完全把握“把”字句的語義特征和語境背景，不知道在什么情況下，表達什么意思時該用“把”字句。

四、對漢語教學的啟示

（一）進行“把”字句教學時應有所選擇，盡量選擇高頻率的句式開展教學。“把”字句包含的句式繁多，不同句式的使用頻率存在較大的差別，而且學生不同句式存在的問題的嚴重性也不同，因此我們對漢語學習者進行教學時要有所側重，使用頻率高的、錯誤率高的和基本句式可以先教學，其他的句式視情況而定。

（二）應加強基本句式和一般句式的教學。講清楚要表達什么意思時要用“把”字句，什么時候必用“把”字句，什么時候可用可不用“把”字句。對外漢語教學界對這一方面的研究比較多。劉月華（2001）“當要針對一種事物，命令、敘述、說明對它進行什么動作，并期望它產(chǎn)生或敘述、說明已產(chǎn)生什么變化或有什么結果，同時又指明動作者、責任者時，就應該用”把”字句。呂文華在《“把”字句的語義類型及教學》中也進行了比較全面的總結。這都可以作為我們教學的參考。

（三）要求學生進行整體認知，建立“把”字句的結構框架和范式。鑒于學習者在運用“把”字句時仍然存在缺少動詞、光棍動詞、語序錯誤等問題，在進行“把”字句教學時，應把句式的結構框架和范式作為一個整體教給學生，讓學生對“把”字句的句法結構有一個整體印象，從而減少或者杜絕必有成分缺失情況出現(xiàn)。

（四）提高糾錯的針對性，對偏誤率高的句式進行重點糾錯。通過語料分析，我們已經(jīng)大致了解日本漢語學習者“把”字句的哪些句式存在較大的問題，因此，在教學中教師可以有目的、有針對性地加強這些句式的教學，提高教學效率。

（五）“把”字句教學要貫穿教學的各個階段，初級階段要教，中高級也要涉及。呂文華（1994）結合句法、語義、語用三方面對“把”字句各個句式進行了等級劃分，雖然可能學界對此看法尚不一致，但劃分難度等級的做法對教學及教材編寫應有一定的參考價值。

（六）教材編寫要循序漸進，注意“把”字句不同句式的出現(xiàn)順序及間隔?，F(xiàn)行不少教材中，對“把”字句基本句式一般不做任何區(qū)分，往往一次性出現(xiàn)在同一課中，緊接著下一課就出現(xiàn)“把”字句一般句式和其他句式。這樣做可能會讓學生比較全面地了解“把”字句各種句式，但是由于沒有考慮到學習者的接受和消化能力，往往會加重學習者的學習負擔，也為“把”字句的習得埋下隱患。因此教材在編排“把”字句時，應采取分階段教學的原則，根據(jù)各類句式的使用頻率合理安排其出現(xiàn)順序以及出現(xiàn)間隔。

（本文是首都經(jīng)貿(mào)大學校級科研項目“中介語特殊句式的化石化現(xiàn)象探析研究”的階段性成果，項目編號是02991263721975。）

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（崔淑燕 許曉華 北京 首都經(jīng)貿(mào)大學國際學院 100026）