摘 要：緬甸仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是緬甸開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩所公立學(xué)校之一。本文從該大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的107篇作文中提取到240個(gè)錯(cuò)別字，從錯(cuò)字和別字兩方面分析緬甸學(xué)生的漢字偏誤類(lèi)型和特點(diǎn)，然后提出相應(yīng)的建議，以期對(duì)促進(jìn)緬甸學(xué)生漢字教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：緬甸 漢字 偏誤分析

偏誤分析是在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，最早由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家科德于1967年在《學(xué)習(xí)者言語(yǔ)錯(cuò)誤的重要意義》一文中系統(tǒng)地提出。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的偏誤及偏誤原因進(jìn)行系統(tǒng)地分析，旨在了解第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程及規(guī)律。它進(jìn)入我國(guó)是以1984年魯健驥的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》為標(biāo)志的。歷經(jīng)20多年的發(fā)展，偏誤分析始終是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究最密集的一個(gè)領(lǐng)域，涌現(xiàn)出豐富的研究成果，但大多數(shù)研究集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，近十年才逐漸出現(xiàn)對(duì)外漢字偏誤的研究。許多研究成果表明，外國(guó)人在學(xué)寫(xiě)漢字的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)某些共性、存在相似的偏誤規(guī)律，這可為對(duì)外漢語(yǔ)教師教授不同國(guó)籍的學(xué)生提供一定的借鑒。如果能針對(duì)不同國(guó)家學(xué)生，分析學(xué)習(xí)漢字的偏誤，則對(duì)該國(guó)學(xué)生的漢字教學(xué)更有幫助，國(guó)別性研究也正是近年來(lái)漢字偏誤分析的熱點(diǎn)，但目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)緬甸學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的偏誤進(jìn)行分析的文章。因此，本文將對(duì)緬甸學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，試分析他們?cè)跐h字書(shū)寫(xiě)偏誤方面的特點(diǎn)。

一、關(guān)于語(yǔ)料和偏誤的確定

（一）語(yǔ)料的確定

本文的語(yǔ)料來(lái)自緬甸仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)漢語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生的107篇作文復(fù)印件，共有3人負(fù)責(zé)語(yǔ)料整理，即將原始材料復(fù)印件直接仿寫(xiě)、描述摘錄，因此已不可能與原文一模一樣了，但盡量保留了原文的基本面貌。從這107篇作文中共提取到偏誤漢字240個(gè)。

（二）偏誤的確定

因語(yǔ)料來(lái)自原始語(yǔ)料的復(fù)印件，有些由于字跡模糊等原因不能確定作者，因此本文對(duì)同一漢字的相同偏誤無(wú)論多少次都算作一次，同一漢字的不同偏誤則分別計(jì)算；不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字規(guī)范的異體字和繁體字都算作偏誤字。

二、緬甸學(xué)生漢字偏誤類(lèi)型

本文根據(jù)偏誤的性質(zhì)把偏誤漢字分為錯(cuò)字和別字。

（一）錯(cuò)字

錯(cuò)字，是指寫(xiě)得不成字，規(guī)范字典查不到的字。語(yǔ)料中的錯(cuò)字共有87個(gè)，占總偏誤字的36.2%。

1.筆畫(huà)偏誤

因筆畫(huà)增減或變形產(chǎn)生的偏誤。這類(lèi)偏誤占錯(cuò)字偏誤的63.2%。

（1）筆畫(huà)的增減

指在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中增加或減少了一筆或多筆的情況。如（有下劃線的為偏誤字，下同）：

愿意——意 歡迎——?dú)g 傳統(tǒng)——傳

貿(mào)易——貿(mào) 增加——加 印度——度

冷飲——飲 夜晚——晚

由于筆畫(huà)增減而產(chǎn)生的錯(cuò)字占錯(cuò)字偏誤的34.5%。

（2）筆畫(huà)的變形

主要是指在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中基本筆畫(huà)的混淆或出頭與否而形成的錯(cuò)字。如：

出來(lái)——來(lái) 很多——多 攪拌——攪

爽口——口 之一——一 于是——是

此類(lèi)偏誤占錯(cuò)字偏誤的28.7%。

2.部件的組合錯(cuò)誤

主要包括部件的增減、部件的替換和部件的拆分。如：

緬甸——緬 干凈——干 慌張——張

拒絕——拒 椰汁——汁 檸檬——檸

向——何 粽子——米宗子

這類(lèi)錯(cuò)字占錯(cuò)字偏誤的36.8%。

（二）別字

別字，又叫“白字”，指把甲字寫(xiě)成乙字。語(yǔ)料中的別字共有150個(gè)，占總偏誤字的62.5%。

1.音誤

指由于同音字或近音字的混淆而產(chǎn)生的偏誤。如：

滴汗——低汗 首先——手先 順敘——順序

解決——解絕 樹(shù)枝——樹(shù)子 停了——聽(tīng)了

難看——能看 青年——親年

這類(lèi)別字占別字偏誤的24.7%。

2.形誤

由于對(duì)漢字形體分辨不清而產(chǎn)生的偏誤。這類(lèi)偏誤占別字偏誤的32.7%。

（1）筆畫(huà)偏誤

包括筆畫(huà)變形、筆畫(huà)增減。如：

干活——千活 土豆——士豆 粽子——粽于

工廠——工廣 歷史——?dú)v吏 日本——日木

籃子——籃了 喝酒——喝灑

（2）部件偏誤

包括部件的改換、減少和移位。如：

寶藏——瑩藏 解釋——解譯 誰(shuí)——推

決定——夬定 雖然——蟲(chóng)然 皇帝——星帝

討厭——討慶 腳——卻

3.音近形似偏誤

即由于語(yǔ)音相同或相近，形體又相似而造成的偏誤。這類(lèi)偏誤占別字偏誤的41.3%。

（1）部件改換。如：

船槳——船漿 誘惑——繡惑 趴著——扒著

有滋有味——有慈有味 吹拂——吹佛 餓死——俄死

強(qiáng)壯——強(qiáng)狀 檢察——撿察

（2）部件增減

一旦——一但 意義——意議 魚(yú)湯——魚(yú)燙

象棋——像棋 嗓子——桑子 資源——資原

原因——愿因 汽車(chē)——?dú)廛?chē)

4.受語(yǔ)境影響偏誤

以前學(xué)了某個(gè)詞語(yǔ)，但因掌握得不牢固，受其影響而產(chǎn)生了應(yīng)用甲字而用了乙字的情況。這類(lèi)偏誤并不多，僅有兩例，占別字偏誤的1.3%，具有偶發(fā)性。

寒季——寒節(jié) 勞物——?jiǎng)趧?dòng)

這兩個(gè)詞的偏誤應(yīng)該是分別受到了“季節(jié)”和“動(dòng)物”兩個(gè)詞的影響。

（三）不規(guī)范漢字

即不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字規(guī)范的字，主要指異體字和繁體字。語(yǔ)料中僅有三例不規(guī)范漢字，占總偏誤字的1.3%，也具有偶發(fā)性。

插秧——扦秧 知道——知 熱鬧——熱鬧

緬甸學(xué)生漢字偏誤調(diào)查表

錯(cuò)字別字不規(guī)范字

偏誤類(lèi)型筆畫(huà)部件音誤形誤音近形似受語(yǔ)境影響異體字繁體字

增減變形

數(shù)量3025323749622

所占分類(lèi)比例34.5%28.7%36.8%24.7%32.7%41.3%1.3%

63.2%

總計(jì)871503

所占總數(shù)比例36.2%62.5%1.3%

三、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

通過(guò)上面對(duì)緬甸學(xué)生偏誤字的統(tǒng)計(jì)和分析，可以在一定程度上了解漢語(yǔ)中高級(jí)階段的緬甸學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的掌握情況。

1.錯(cuò)字

錯(cuò)字的偏誤主要集中在筆畫(huà)和部件上。

（1）筆畫(huà)偏誤占錯(cuò)字偏誤的63.2%，遠(yuǎn)高于部件偏誤。其中，筆畫(huà)增減出現(xiàn)的偏誤比率要大于筆畫(huà)變形的偏誤。再者，筆畫(huà)減少的錯(cuò)字是筆畫(huà)增加的兩倍多，但不管哪種情況，均以“點(diǎn)”或“橫”的筆畫(huà)偏誤為最多。這應(yīng)該是由于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的字形不熟悉、記不清，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)只追求個(gè)“大概”、避繁就簡(jiǎn)而導(dǎo)致的結(jié)果，常常表現(xiàn)為了一“點(diǎn)”或少了一“橫”。筆畫(huà)變形的偏誤則是由于學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到筆畫(huà)的長(zhǎng)短、橫豎撇或出頭與否，筆畫(huà)的相離、相接、相交對(duì)區(qū)別漢字的意義而產(chǎn)生的。值得注意的還有一種情況，老師在教授漢字的時(shí)候，也許不自覺(jué)地使用了手寫(xiě)體行書(shū)，在某個(gè)筆畫(huà)上誤導(dǎo)了學(xué)生，如語(yǔ)料中有“很”和“跟”字，最后的“一點(diǎn)一捺”都被寫(xiě)成了“×”，形似中國(guó)人常寫(xiě)的手寫(xiě)體。

（2）部件組合錯(cuò)誤的形成原因主要是外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字部件的意義認(rèn)識(shí)不夠而使用了形似的部件、結(jié)構(gòu)或受上下語(yǔ)境影響使用了相關(guān)的部件。比較容易混淆的部件是“木——十——米”“木——禾”“日——田”“氵——冫”；結(jié)構(gòu)松散造成的偏誤有4例，有3例是把兩個(gè)部件組成的一個(gè)字拆分成了兩部分，一例是把左右結(jié)構(gòu)變成了上下結(jié)構(gòu)，這是由于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字整體性認(rèn)識(shí)不夠；還有4例是由于受上下詞語(yǔ)影響出現(xiàn)的偏誤，即一個(gè)詞中的一個(gè)字受另一個(gè)字的影響改換了部件。如“檸檬——檸”，“檬”受“檸”的影響，把“艸”字頭換成了“宀”，“糧食——食”的“糧”受“食”影響，改換了聲符。

2.別字

別字偏誤占總偏誤的62.5%，其偏誤發(fā)生率幾乎是錯(cuò)字偏誤的兩倍。偏誤主要集中在漢字的音、形方面。

（1）從單純的音誤層面看，漢語(yǔ)大量的同音近音字使得學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的音、形、義識(shí)記不清，他們往往顧不上詞義，想起哪個(gè)音同或音近的字就用哪個(gè)代替，常常弄得詞不達(dá)意；有些則可能是由于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)音和聽(tīng)辯音偏誤造成的，聲、韻、調(diào)三方面的偏誤都有，比較突出的是前后鼻音混淆，如（括號(hào)內(nèi)為正字）：親（青）年、身（生）病、關(guān)（光）線、一進(jìn)（已經(jīng)）、農(nóng)命（民）；此外，還有三個(gè)助詞“的——地——得”的混用。

（2）純粹從字形方面看，和錯(cuò)字偏誤相似，形誤也是在筆畫(huà)和部件方面出錯(cuò)，兩者都是由于對(duì)漢字的基本筆畫(huà)、部件掌握不好而產(chǎn)生的偏誤，但在別字范圍內(nèi)卻沒(méi)有出現(xiàn)部件增加的偏誤。容易產(chǎn)生混淆的整字或部件是“酒——灑”“己——已”“婁——樓——數(shù)”“米——未——來(lái)”。

（3）音近形似偏誤，即與字音有關(guān)的形誤，占了別字偏誤的41.3%，明顯多于僅與字形相關(guān)的形誤，是別字的主要組成部分。這類(lèi)偏誤實(shí)際上是以形聲字的偏誤為主，有87.1%的形聲字只寫(xiě)對(duì)了聲符，寫(xiě)錯(cuò)或增減了形符，但形符和聲符的位置是不錯(cuò)的。如：“幾乎”的“乎”寫(xiě)成“呼”，“燒烤”的“烤”寫(xiě)成“考”，這反映了學(xué)習(xí)者習(xí)得漢字的“音——形”認(rèn)知過(guò)程，表明了學(xué)習(xí)者在一定程度上能夠整體認(rèn)知形聲字的結(jié)構(gòu)，也從側(cè)面說(shuō)明了漢字的一個(gè)特點(diǎn)——形符的成字能力要比聲符強(qiáng)。

3.不規(guī)范漢字

吳應(yīng)輝、楊葉華的《緬甸漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告》（2008）中介紹，緬甸的漢語(yǔ)教材以中國(guó)內(nèi)地版和中國(guó)臺(tái)灣版兩類(lèi)為主，而從熊琦、張小克的《緬甸漢語(yǔ)教學(xué)概況》（2006）一文中可以確定，仰光外國(guó)語(yǔ)大學(xué)使用的漢語(yǔ)教材是內(nèi)地版的，即簡(jiǎn)體中文版的教材。因此，繁體字、異體字的出現(xiàn)極少，不規(guī)范漢字所占比例最小。

（二）建議

緬甸學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)存在著復(fù)雜性和特殊性，以上總結(jié)的緬甸學(xué)生漢字的偏誤特點(diǎn)具有很強(qiáng)的代表性。本文盡量就語(yǔ)料中的錯(cuò)別字作了客觀的統(tǒng)計(jì)和分析。針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，望能給緬甸學(xué)生漢字教學(xué)提供參考。

1.重視筆畫(huà)教學(xué)

筆畫(huà)是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的基本筆畫(huà)有五種，即：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、點(diǎn)（丶）、折（乛），筆畫(huà)之間還有相離、相接和相交三種組合關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)，分清筆畫(huà)間的關(guān)系，以避免出現(xiàn)橫撇不分、點(diǎn)捺混淆等類(lèi)似的情況，力求筆畫(huà)工整、字跡清晰。

2.提高部件意識(shí)

部件的增減、改換是漢字書(shū)寫(xiě)中的常見(jiàn)偏誤，這說(shuō)明外國(guó)學(xué)生對(duì)部件的整體認(rèn)識(shí)還不夠，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)部件教學(xué)，從易到難，由部件拆分成整字或由整字拆分成部件，提高部件整體意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。

3.組字成詞，拒絕同音近音替代

漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體，常用漢字中存在大量的同音異形字，這些字讀音相同相近，但意義上沒(méi)有或少有聯(lián)系，因此外國(guó)學(xué)習(xí)者常?；煊眠@些同音異形字，產(chǎn)生不少偏誤。要避免這類(lèi)偏誤的發(fā)生，教師應(yīng)選取常用的同音異形字，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音的同時(shí)講清這些字的異同，然后組成不同的詞進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化記憶。

4.注重對(duì)比，避免形似偏誤

對(duì)于僅與字形相關(guān)的形似字，教師可分階段對(duì)其進(jìn)行歸納對(duì)比，區(qū)分不同點(diǎn)，加深印象。

5.成串教學(xué)，利用聲符形符辯字

漢字的形符是表意成分，聲符是表音成分。在對(duì)外漢字教學(xué)時(shí)，可以利用漢字的這一特點(diǎn)，弄清讀音，講解意義，成串教學(xué)，通過(guò)聲符和形符識(shí)字、辯字。

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學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2009，（3）.

（韋璇 廣西宜州 河池學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系 546300）