[關(guān)鍵詞]新課改；語文教師；角色；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)諛碼]A [文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0046-01

唐代文學(xué)家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話精辟地闡明了教師在學(xué)生求學(xué)過程中的重要作用。其實(shí)，這句話也道出了傳統(tǒng)教學(xué)中教師這一角色所具備的共性。語文課作為文化傳承的重要載體，最能體現(xiàn)教師的這一作用。

學(xué)生在課堂中必然要受到教師的重要影響，這種影響主要源自教師的課堂角色，而教師作為對(duì)學(xué)生施加教育影響的正式權(quán)威，其社會(huì)角色的一個(gè)主要范疇便是課堂角色。那么，教師到底在扮演著怎樣的課堂角色?下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.“定向者”角色。在課堂上，提問乃是這類教師控制課堂、展開教學(xué)過程的最重要的手段。由于提問對(duì)學(xué)生思考與回答問題往往帶有潛在的強(qiáng)制性，且所提問題本身也基本上限制了學(xué)生思維的廣度和深度，故提問實(shí)際上對(duì)學(xué)生的課堂參與起著一種定向作用。因此，我們說這類教師在課堂中主要扮演著“定向者”的角色。

2.“定向定規(guī)者”角色。這類教師是以教學(xué)必須達(dá)到的目的和要求來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的。由于任何要求(包括“模糊性要求”)的功能都在于確立某種規(guī)范(規(guī)則、規(guī)矩、規(guī)章等)，故這類教師就不是在“集中性”地扮演“定向者”的角色，而是在相當(dāng)程度上同時(shí)扮演著“定規(guī)者”的角色。因此，我們可將這類教師簡稱為“定向定規(guī)者”。

3.“定向定論者”角色。這類教師常常通過加強(qiáng)評(píng)價(jià)來調(diào)整學(xué)生的課堂行為：致使“評(píng)價(jià)”在其言語行為中的比重急劇上升，幾乎與“提問”平分秋色。由于教師的評(píng)價(jià)不同于其他評(píng)價(jià)，它不但表明著教師的一種判斷，而且對(duì)于學(xué)生來說，常常是一種“給定的結(jié)論”。因此，我們把這類教師稱為“定向定論者?！薄?/p>

就總體類型來看，可以說教師傳統(tǒng)的課堂角色都少不了“定向”，不是基本上的定向者，就是部分定向者，教師對(duì)于課堂的支配由此也可見一斑。正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)中的弊端也就顯而易見：學(xué)生在課堂上的主體地位蕩然無存。社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)我們的教育教學(xué)提出了強(qiáng)烈的變革要求，因而教師的角色也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

首先，要轉(zhuǎn)變觀念，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生才是課堂上的主角，要甘心成為配角，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生。這其實(shí)也賦予了教師角色更多新的內(nèi)容：教師將不再是“專家”、“講師”與“教授”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者；教師不再以定規(guī)或定向來支配和限制學(xué)生的思維，而是將課堂的支配權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，同時(shí)，教師還應(yīng)成為課堂中的一位積極參與者。

其次，要不斷提高自身素養(yǎng)。具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導(dǎo)者的先決條件。因此，在教學(xué)過程中，語文教師在執(zhí)行文化傳承基本職能的同時(shí)，還應(yīng)把本人的世界觀，、思想、道德等方面的修養(yǎng)程度和基本素質(zhì)顯露給學(xué)生，并潛移默化地影響學(xué)生。語文新課標(biāo)中明確指出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！币_(dá)到這樣的目標(biāo)，教師自身就要博學(xué)多才。因此，語文教師要廣泛閱讀各類書籍，尤其是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論以及必要的現(xiàn)代信息技術(shù)類的書籍。同時(shí)，密切關(guān)注社會(huì)生活，緊跟時(shí)代步伐。“腹有詩書氣才華”，教師只有具備了深厚韻文化底蘊(yùn)，才能贏得學(xué)生的敬重。

最后，教師還應(yīng)成為教學(xué)的反思者和研究者。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案。另外，教師還要從事一些與自己教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平。這就要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。并能打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有超前性和獨(dú)創(chuàng)性。教師自身還應(yīng)具備豐富的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還要有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法等。

總之，新時(shí)期的語文教師只有更新觀念，依據(jù)新課標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的角色中轉(zhuǎn)變過來，真正實(shí)行民主教學(xué)，才能使自己的課堂充滿活力”，才能為學(xué)生打開一扇通向理想境界的窗口。