向來對(duì)自己丟失的錢物沒太大感覺，只要于撿拾者有益，同樣讓其發(fā)揮光熱，何必在乎主子是誰呢?

不料，手機(jī)丟了，我卻無法平息心中十三分的遺憾。孩子的問候也都丟了。翻出舊的手機(jī)，去電信局咨詢，說能用，寫上原號(hào)，沒過十分鐘，開通了!

一條短信，不敢丟失，是想存一輩子的。只有18字：“某老師，我不上學(xué)，唯一覺得對(duì)不起的就是你。”他是A生。

因?yàn)椴宦犜挘瑒偵肓昙?jí)的A生被下放到。低一級(jí)新組合的班級(jí)中溫故知新。

帶著一身的混勁和滿臉的不屑，他加入到同樣麻木無奈的表情中，說不清同病相憐是恥辱還是安慰。那是一次怪味豆似的相見，近十個(gè)班的“尾巴”匯聚一堂，原先擔(dān)心教室會(huì)像戰(zhàn)場(chǎng)一樣熱鬧。但他們見我進(jìn)來，出奇得安靜，大多數(shù)低著頭，偶爾的視線相撞，沒等我走到他或她眼里，已躲閃著轉(zhuǎn)過頭漠然地望向窗外。

也難怪，一重又一重“老師不喜歡我”的烙印疊加成有限的記憶，使他們不相信還有什么人會(huì)把自己當(dāng)成寶貝。走進(jìn)這些孩子的心里何其難呀!

相處的日子里，“差”這個(gè)字只用了兩次，是在第一次班會(huì)上，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)耷拉著的腦袋，我被震撼被激怒了：“誰說你們差了?誰敢說你們差!”只為了看到陽光下一雙雙真誠的目光，我嘗到了拼命的滋味。

一同糾正錯(cuò)別字，一同灑掃教室，一同跑操，一同玩?！窒磉^他們的歡樂，也氣勢(shì)洶洶去網(wǎng)吧揪回兩個(gè)搗蛋鬼來。所幸，與他們一同升入’了中學(xué)。

正所謂“樹欲靜風(fēng)不止”，少年意氣帶’來的挑釁像夢(mèng)魘一樣纏繞著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的男孩，好似海浪里顛簸的小船無法逃避風(fēng)浪，他和伙伴在忍讓和沖動(dòng)的漩渦里沉浮。

有時(shí)候，放學(xué)時(shí)間，校門口有外校學(xué)生群聚，他們會(huì)背著書包返回教室找我，陪他們回家成了我那時(shí)下班后的工作。初中階段男孩子好斗，一時(shí)逞強(qiáng)惹出禍來，在不少大人眼里恨不能斷其足折其骨。

也許，有人會(huì)搬出“嚴(yán)師出高徒”的不二法寶來批駁我對(duì)學(xué)生如此縱容?！皣?yán)”是第一位的，不嚴(yán)就會(huì)垮掉一代人。

但，他們只是十三四歲的孩子而已。十三四歲的孩子，他們做壞事時(shí)害怕過，做錯(cuò)事后更害怕。老師、家長，我們?yōu)槭裁催€要用各種身心的懲戒讓他們更害怕?讓正在成長或已受傷的心靈在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中跳動(dòng)難道是教育者的初裹？。

當(dāng)把“端正品行健康成長”強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)時(shí)，意味著在人生的某個(gè)階段，人的品行是不確定的，它可能這樣，也可能那樣。

但是，如何拿好“嚴(yán)”這把尺子?怎樣確定正確的軌道?怎樣對(duì)待脫軌行為?教育總會(huì)找到更好的辦法。

不要把原本美好的東西破壞了。比如向往勇敢，比如寬恕之心，比如忠誠友愛，還有萌生的異性之戀……一位教師，不能從人之本性的發(fā)展上深刻認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，而是簡(jiǎn)單的拘囿于經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)中應(yīng)摒棄的東西：盲從于各種教學(xué)指標(biāo)，甚至以個(gè)人喜好妄自評(píng)優(yōu)標(biāo)劣，那我們的教條就很容易變成戕害學(xué)生心靈的罪惡之鞭，我們就會(huì)在升學(xué)率、尖子生的光榮中謎失方向。

A生后來以理想的成績(jī)被重點(diǎn)高中錄取。一年后，命運(yùn)還是懲罰‘了這個(gè)太在乎義氣的男孩。很長時(shí)間沒有接到他的電話了。

一次，在街頭遇見與他要好的男生，詢問起幾個(gè)讓人牽掛的孩子的情況，他猶豫再三，才說出A生被學(xué)校開除的實(shí)情，還再三央求我，別說是他告訴我的。因?yàn)椋珹生離開學(xué)校時(shí)只丟下一句話，“誰也別告訴某老師”。最終，依戀著我的A生還是發(fā)來了短信。

手機(jī)丟了，我真的著急了，短信卻像銘文一樣刻在心底；時(shí)刻提醒自己：某老師，你知道孩子在想什么嗎?