[關(guān)鍵詞]新課程理念；教師；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)]G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0045-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)。其基本做法是：以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué)，以教師講學(xué)生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器。按照上述五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性，但卻是以學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為前提的，沒(méi)有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。

一、變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，而是要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明，“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”等等，都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。

二、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”

為了擺脫教師“生澆硬灌”的教學(xué)模式，教師就必須讓學(xué)生走到“舞臺(tái)”的中心，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂，應(yīng)該淡化“講臺(tái)”，讓“教室”成為“學(xué)室”，讓學(xué)生主動(dòng)求知。所謂“主動(dòng)求知”就是學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，積極探求蘊(yùn)藏在教材內(nèi)外的知識(shí)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)求索的情境，讓學(xué)生在自己的幫助與指導(dǎo)下主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。，教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)中深入。

三：變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”

在新課程改革的今天，教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而課堂自我表現(xiàn)就是學(xué)生主體作用的一個(gè)最重要的方面。積極的自我表現(xiàn)不僅能對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生幫助，還有利于其積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)及綜合發(fā)展情況的改善。所以，教師要讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下工夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演分工對(duì)抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)，在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

四、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

其目的是讓學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，不做教師驅(qū)趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段的活動(dòng)都是在為這個(gè)階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這個(gè)階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫昧诉@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此，教師在這一階段要做“探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)”、“突圍隊(duì)長(zhǎng)”，打破常規(guī)，運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、變“檢查知識(shí)”為“互相交流”

其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺等都是很好的交流方式。總之，要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。