[關(guān)鍵詞]高中；新課程改革；高校課堂

[中圖分類號]G632.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號)1004-0463(2012)09-0042-01

我校于2009年先后派骨干教師到華東師大、山東杜郎口等名校觀摩學(xué)習(xí)，開展“強化自主合作學(xué)習(xí)，著力構(gòu)建高效課堂”的行動研究。旨在實行大班內(nèi)以學(xué)習(xí)小組為主的小班化自主合作學(xué)習(xí)模式。充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，追求課堂的高效率。

一、用小組管理促綜合素質(zhì)評價

班主任和任課教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的能力、性格、性別等因素，合理劃分學(xué)習(xí)小組，小組由4-6名學(xué)生自由組合，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體。組長重點負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，課堂上組織討論或負(fù)責(zé)不同層次學(xué)生的研究解疑，及時檢查小組成員每堂課和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況。·每周對每個成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果作出評價，督促他們不斷反思，不斷進(jìn)步，周末在班會上作總結(jié)性發(fā)言。副組長做好每個成員的過程性評價記錄。教師定期對他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，除了解和反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法。組員可根據(jù)自己的意愿擔(dān)任一個學(xué)科的組長，這樣人人肩上有責(zé)任，可以增強集體榮譽感和責(zé)任感，這一過程管理其實就是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能和責(zé)任意識的一個起點。

二、高效課堂的內(nèi)涵

一是時間的高效，在規(guī)定時間內(nèi)，教師盡可能多地教，學(xué)生盡可能多地學(xué)，掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。二是過程的高效，課堂上教師只講易混、易錯、易漏點，不講學(xué)生已會的、自己能學(xué)會的、講了也不會的。三是參與的高效，教師的主體性充分發(fā)揮，學(xué)生的參與有廣度、深度、自覺度及效度。四是方法的高效，教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)，教師對學(xué)生的表現(xiàn)能及時評價，使學(xué)生一直處于被鼓舞、被信任的狀態(tài)。五是目標(biāo)的高效，教師教的角度符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，難度符合學(xué)生的最近發(fā)展水平。六是氛圍的高效，民主、寬松、積極進(jìn)取。

三、用學(xué)習(xí)過程激發(fā)生命狀態(tài)

高效課堂基本流程是：課前通過前置作業(yè)，學(xué)生自主掌握知識性的問題，把有難度的問題帶人課堂，提交小組討論；作業(yè)及當(dāng)堂練習(xí)完成后，在最短的時間內(nèi)小組互相訂正，小組解決不了的問題由組長匯總交由別的小組解決，大家都解決不了的問題由教師點撥，教師注重捕捉共性問題，善用生成性資源，經(jīng)過再設(shè)計帶入下一節(jié)課。課堂上讓學(xué)生積極參與、表現(xiàn)、思考，大膽發(fā)言，勇敢探索，培養(yǎng)了自信、合作精神；通過小組合作，學(xué)生體會到理解、幫助、寬容和謙讓的意義，培養(yǎng)了道德素質(zhì)；在彼此的交流過程中，借助于對答案的求解，還可探索科學(xué)的方法和精神，培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)；課堂上可以通過多種方式展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)情感，提高了人文素質(zhì)；上課可以大聲講話，互相質(zhì)疑糾錯，心理自由放松，可體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，有利于形成良好的心理素質(zhì)，體驗到生命的價值。

四、問題與對策

1.出現(xiàn)的問題。部分學(xué)生不認(rèn)真完成前置作業(yè)，分組討論時乘機說話，回答問題聲音小，板書看不清，教學(xué)進(jìn)度慢，時間一長，熱情淡化。教師對前置作業(yè)不能精心設(shè)計，課堂上討論探究的過程難以完全呈現(xiàn)，對學(xué)生評價容易忽略。個圳教師雖有教改熱情，但專業(yè)功底欠缺，對文本的挖掘不夠到位，課堂駕馭能力不強，對學(xué)情的了解不夠，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，得不到學(xué)生的支持。

2.原因分析。課改首先看校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、中層的執(zhí)行力及教師的專業(yè)發(fā)展力。關(guān)鍵是教師會不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能不能做好課前的學(xué)習(xí)策劃、課中的組織控制、關(guān)鍵問題的點撥，對團(tuán)隊及個人評價及教學(xué)資源的整合。教師不僅要有勇氣、信念，還要有膽識和毅力，更要不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足。其次是家長和學(xué)生對教師的過分依賴。高考的壓力，加之新教材編排體系的調(diào)整使得教學(xué)容量大，教材淺而考試難，教師始終不敢大膽從容地放手。

3.對策研究。每月匯總問題，組織論壇。重點研究教師怎樣喚醒學(xué)生思維，怎樣激發(fā)興趣和潛力，組內(nèi)要相互監(jiān)督、促進(jìn)，組間互相競爭。通過各種活動，讓教師和表現(xiàn)突出的學(xué)生談變化，談長進(jìn)，促進(jìn)課改熱情。消除教師不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律隨意大量布置作業(yè)和課堂中評價總結(jié)點撥環(huán)節(jié)不到位甚至缺失的做法。積極探究“培訓(xùn)、教學(xué)、教研”三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式。