[關(guān)鍵詞]新課程改革；教研活動(dòng)；校本教研；教學(xué)反思；互助合作

[中圖分類號(hào))CAO-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0027-01

為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展，創(chuàng)建特色學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，使教師成為學(xué)習(xí)者、合作者、研究者，必須建構(gòu)校本教研活動(dòng)。開(kāi)展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研的三種基本力量。那么，如何扎實(shí)有效地開(kāi)展校本教研，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，則是擺在我們面前的新課題。

一、自我反思。提升、深化校本教研層次和內(nèi)涵

因?yàn)榉此几艽龠M(jìn)教師的自我改變，讓教師萌生“參與感”；體會(huì)教師的自我教學(xué)，加重教師的“成就感”；通過(guò)反思使教師處于主動(dòng)的角色，獲得立即的回饋。教學(xué)自我反思是教師開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，通過(guò)反思，教師能夠從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐的突出問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)，從教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)。按教學(xué)的進(jìn)程，教師教學(xué)反思有教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)行為成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中的反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后的反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師通過(guò)教學(xué)反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)產(chǎn)生自己對(duì)教學(xué)的問(wèn)題、教學(xué)現(xiàn)象的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，進(jìn)而提高教學(xué)中的自助性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。

在反思的過(guò)程中，教師要經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎?產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是什么?以前是如何解決這些問(wèn)題的?哪一種解決問(wèn)題的措施更有效?其實(shí)，也就是反思一下自己的教學(xué)是否按計(jì)劃執(zhí)行，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、同伴互助，注重教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作

教師間的互動(dòng)合作是教師開(kāi)展校本研究的標(biāo)志和靈魂。教師之間的合作可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

(1)教研組利用教研活動(dòng)時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、教師的教改經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)心得，探討教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題和重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)

題等。

(2)備課組成員之間互相交流，共同分析教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)要求和思考題基本統(tǒng)一的前提下，根據(jù)個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)編寫好教案，上好課。

(3)開(kāi)展說(shuō)課制度。通過(guò)同一教材、教師之間的互相說(shuō)課活動(dòng)，把握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立最佳教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最佳的課堂提問(wèn)，尋找最佳答案，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(4)互相聽(tīng)課、評(píng)課。參加聽(tīng)課活動(dòng)，客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)情況，并對(duì)執(zhí)教者提出中肯的改進(jìn)意見(jiàn)，從而達(dá)到共同提高的目的。

(5)利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，盡力達(dá) 到資源共享。

三、觀摩中探討、交流、協(xié)作

根據(jù)教師在學(xué)習(xí)中的不同角色與相互關(guān)系，教師合作學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)(如邀請(qǐng)同事指導(dǎo)自己的教學(xué)、微機(jī) 教學(xué)培訓(xùn)等)、觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)(如觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等)、研究型的教師合作學(xué)習(xí)(如問(wèn)題討論、課題研究等，小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性教學(xué)案例研究、反思性說(shuō)課活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新論壇等)?；ブ献鞯闹饕问接校?/p>

一是交淡。淺層次的交談主要是交換信息和信息共享；深層次的交談主要指專業(yè)會(huì)談和專業(yè)討論。專業(yè)會(huì)談是一個(gè)相對(duì)自由發(fā)

展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是最具有生產(chǎn)性和建設(shè)

性的，它會(huì)冒出很多有價(jià)值的新見(jiàn)解；專題

講座是教師在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，

提出各自的意見(jiàn)和看法，在有效的討論中讓

每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)得不到的東西。

二是協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任。

協(xié)作加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和群策能力。首先，要發(fā)

揮每個(gè)教師的愛(ài)好、興趣和個(gè)性專長(zhǎng)；其次，要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，在服務(wù)中、合作中成長(zhǎng)。