[關(guān)鍵詞]新課改；校本研究；研訓(xùn)班；課題研究；技術(shù)平臺

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1004-0463(2012)09-0024-01

校本研究在我國已經(jīng)開展了幾年，至今仍是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。校本研究就是本校確定的與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一種課程研究。要想推進(jìn)校本研究，就要理清教學(xué)情況，把握課改方向，求真務(wù)實，不斷創(chuàng)新。通過這幾年的總結(jié)研究，我認(rèn)為要做好校本研究，應(yīng)該從以下這幾點做起：

一、辦好研訓(xùn)班，抓好研討課

研訓(xùn)班是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室負(fù)責(zé)人、教研骨干組成的研討訓(xùn)練班，是校本研究的中堅力量，是播種機，是領(lǐng)頭人，是沖鋒者。研訓(xùn)班可每月舉行一次活動，采用全新的參與模式，注意研討與培訓(xùn)的結(jié)合。研討內(nèi)容可分兩個方面：一是談心得、談感想、談困惑、分析案例、商討對策；二是研討下階段課程改革工作的實施方案以及在實施過程中可能遇到的困難和解決措施。舉行活動時可邀請各級教研機構(gòu)的專業(yè)人員、實驗基地學(xué)校和兄弟單位的有識之士參加。

研討課也是校本研究中必不可少的，因為課堂教學(xué)是推進(jìn)校本研究的主渠道。研討課由授課教師結(jié)合當(dāng)前課改進(jìn)程、班級情況和教學(xué)內(nèi)容提出一個專題，然后集體研討，最后形成一致的意見，由教師授課。課后，大家就勃學(xué)實際情況和原先的想法進(jìn)行反思總結(jié)，從而繼續(xù)改進(jìn)完善。這樣，一個教師上課，多個教師的教育理念都得到了檢驗，有利于促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

二、加強課題研究，建設(shè)師資隊伍

推進(jìn)校本研究必須以提高老師的科研素質(zhì)為前提，建設(shè)一支適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊伍，這也是校本研究可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要根據(jù)自己的特長，選擇研究課題，爭取做到人人有課題，借課題帶科研。

1.充分發(fā)揮先進(jìn)典型的帶頭作用。各級骨干教師和學(xué)科帶頭人帶動教師，教師帶動學(xué)生，上下互動，從而提高學(xué)生的自主探究能力。如把一些老師的課堂教學(xué)資料進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括并申報相關(guān)研究課題，激勵教師，鼓勵學(xué)生。

2.完善課題管理制度。每個課題都要有階段性成果和最終成果，課題成果都要進(jìn)行評議，并選出質(zhì)量較高的參加校級科研成果評選。學(xué)校組成評審組，對所有課題成果進(jìn)行評定。教師參與教育科研的態(tài)度、研究能力以及研究成果都應(yīng)納入考核評選范圍，從而促使教師的課題研究落到實處，使科研在教研中獲得延伸，教研在科研中獲得提升。

3.發(fā)揮教研組的集體力量。結(jié)合教師的自我反思，選出一些組內(nèi)成員對教學(xué)過程中普遍存在的問題進(jìn)行深層次的思考和探索。引導(dǎo)教師在思考和探索中互助合作，建立與區(qū)教研組和學(xué)科帶頭人的密切聯(lián)系，請他們直接參與教研組的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。

三、搭建技術(shù)平臺，加大研究力度

1.剖析比較。比如：為了更真實細(xì)致、全方位地觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，可把一節(jié)課的學(xué)生活動全程錄像，在研究中反復(fù)切換，定位解剖，這種化動為靜的教學(xué)方式為教學(xué)研究提供了良好的途徑。還可把學(xué)校教師的授課過程刻錄下來與名師上課的光盤反復(fù)比較，展開討論，取長補短。

2.模擬示范。在計算機教室開展校本教研，運用圖形、圖像、聲音、動畫等多種交互方式簡述教學(xué)問題。教研中會為了同一細(xì)節(jié)的不同處理效果爭論不休，計算機則可當(dāng)場虛擬各種方式的教學(xué)效果，一目了然。

3.交流學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化信息技術(shù)解決了大信息量的記錄、存儲、傳輸、加工等問題，為校本教研提供了嶄新的平臺，我們可圍繞一個主題展開沙龍活動，還可以把學(xué)校開發(fā)的校本精品課程發(fā)布在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，供大家交流學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)作發(fā)布。鼓勵教師經(jīng)常參加教育網(wǎng)上的教育教學(xué)觀點和問題的討論，開發(fā)設(shè)計各種計算機輔助教學(xué)的模板，參加教學(xué)資源的交流并撰寫高質(zhì)量的教育論文，運用電子郵件向教育雜志投稿。精品論文可以收集成書，將來還可作為校本課程的原材料。

校本研究必須以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本；要有針對性，講實效性，決不能搞形式主義；還要開展提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動。培訓(xùn)研討，集體備課，聽評課等活動不圖形式新穎，而注重教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是校本研究的設(shè)計者、實施者和評價者。只有立足本校實際情況，才能推進(jìn)校本研究工作，使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。