時常聽有經(jīng)驗的老師說這么一句話：“是否有良好的常規(guī)直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。”在實踐中我也深深體會到了這點。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動中要分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。通過實踐，我認為“常規(guī)培養(yǎng)中”教師的管理工作應(yīng)做到“管而不死，活而不亂”，還有很重要的一點是要“言而有信，信而必實踐?！敝挥羞@樣才能更好的發(fā)揮幼兒的主動性和能動性。

一、師齊心合力，要求一致

一個班集體不單是教師的舞臺，更是師幼交往和人人參與的舞臺，不單是智力訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的天地；如果僅僅靠一個老師，一個孩子，那這個班級體永遠不會釋放出百分百的力量。俗話說“眾人拾柴火焰高”。一個班級體的能量發(fā)揮，首先要協(xié)調(diào)好老師彼此的關(guān)系，如果每個老師各行一套，那這個班級就沒辦法管理。在我們班老師間有什么想法都會及時溝通或請班主任老師做一個統(tǒng)一的要求。

二、建立良好的師幼關(guān)系

對待幼兒就像是對自己的孩子一樣。要充分了解他們的年齡特點。不一味的忍讓和溺愛。再通過自己的關(guān)心和體貼，使幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。比如小朋友生病了去抱抱，甚至是親親。在此基礎(chǔ)上，把關(guān)心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結(jié)合起來，從而使我和幼兒之間形成了一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，我就可以科學(xué)地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養(yǎng)良好的常規(guī)。如這學(xué)期新來的陳曉威小朋友，膽子很小，剛?cè)雸@時總是哭，老師組織的活動他不愿參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意，3歲多的孩子，在家里一直都是媽媽喂的。我們了解到這種情況后，經(jīng)常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯、督促他喝水，后來慢慢引導(dǎo)他自己吃飯、喝水。在組織活動時也特別關(guān)照他，經(jīng)常與他做游戲。漸漸地，他對我不再害怕，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白了愛孩子是對他們進行常規(guī)培養(yǎng)的前提。終于工夫不負有心人，現(xiàn)在他不僅自己吃飯，課堂活動時都能經(jīng)常看到他與其他小朋友積極配合的身影。

三、耐心說服，表揚為主

不論是大人還是小孩都是喜歡被表揚被鼓勵的，所以對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應(yīng)積極鼓勵，充分肯定并提出新的目標和要求。我班幼兒在剛開始吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題，為此，我們在幼兒吃飯時經(jīng)常表揚那些吃飯較干凈，講究衛(wèi)生的幼兒。并采取激勵措施，給吃飯干凈的小朋友獎勵小紅花。我們班的小朋友潘斌斌，他每次吃飯桌上、地上、身上到處都是，一點也不夸張。于是我與他交流說：“潘斌斌，你是不是小帥哥呀！”他好不憂郁的說：“當然了！”我又問：“那你要做干凈的小帥哥還是臟兮兮的小帥哥呢？”他馬上應(yīng)到：“我當然是干凈的小帥哥?！蔽夜室庋b做很驚奇的樣子說：“哇！真的嗎？那我看看。”他立即就很小心的吃起飯來，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯他主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把飯粒掉到桌上?！蹦菢幼幼院罉O了。這雖說是很平常的一件事情，卻真真切切的告訴我們，孩子在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許更加努力地做好每件小事。

四、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗引導(dǎo)他們理解常規(guī)

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。如：幼兒洗手后經(jīng)常不擦干。針對這個問題，正巧前段時間有感冒生病的幼兒，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的?！庇捎谟辛岁P(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了?！背Ｒ?guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動性。

五、老師做好榜樣，言而有信，信而必實

孩子的模仿性很強，思維具體形象，教師、家長甚至是同伴間的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)和模仿的對象。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點自己的舉止，要求孩子做到的，自己首先必須作到，努力做孩子的表率。同時也不可忽視孩子間的模仿作用。切時抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育契機，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)、孩子教孩子，這也是常規(guī)培養(yǎng)中的有效方法。與此同時，老師說話要算數(shù)并說到做到。比如老師答應(yīng)過小朋友在表現(xiàn)好的情況下，就有一個小獎品，那么老師到時就一定要準備一份，讓小朋友真切的感受到老師是說到做到的，要不然他們會沒有目的性，覺得老師只是說說而已，他們就沒有了動力。

六、加強“堅持性”

堅持是培養(yǎng)良好習(xí)慣的法寶。始終如一地要求幼兒，堅持著去幫助幼兒建立一種慣性思維。比如喝水排隊的問題，即使是上下課的間隙也要要求他們排隊喝水，不能因為怕影響下一個活動就松懈，久而久之，幼兒習(xí)慣了，就不用老師提醒就能自覺得排隊喝水了。

七、建立平等的師幼關(guān)系，讓幼兒參與常規(guī)的制定

在常規(guī)建立時，首先教師應(yīng)從長期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束縛中走出來，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，給幼兒以平等、公平、合理的受教育環(huán)境。教師可把對幼兒的要求在一個平等融洽的環(huán)境中提出與幼兒共同討論。要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。例如：午睡前要疊衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子地上疊衣服，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，可以組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

八、給幼兒充分的、反復(fù)實踐的機會

充分的、不斷反復(fù)的實踐是建立良好班級常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他的一天由生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得“在什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做”的認知、體驗和經(jīng)驗，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實踐中得到強化，進而逐步養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機會無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，千萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如自己做來得快、省事”的想法，不自覺地剝奪孩子們學(xué)習(xí)生活的機會。

最后，我要對大家說，常規(guī)培養(yǎng)是要從點滴開始，周而復(fù)始、循序漸進的進行。不怕煩，有耐心，多與孩子交流，你會從孩子身上看到許多閃光的東西，讓那么多閃光點凝聚在自己的班里，讓自己所帶的班級與眾不同。