所謂“深入”，就是要在教學(xué)過(guò)程中深刻揭示事物的本質(zhì)，根本的性質(zhì)，內(nèi)在的聯(lián)系，辯證的發(fā)展，使學(xué)生能深刻理解，認(rèn)識(shí)達(dá)到應(yīng)有的深度，獲得清晰的概念，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，合乎邏輯的推理，合情理的推測(cè)，掌握嫻熱的技巧。所謂“淺出”就是對(duì)于抽象的概念，深邃的理論，繁難的技巧，能運(yùn)用相對(duì)淺顯的內(nèi)容為起點(diǎn)，采取通俗易懂的形式作手段，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高程度的認(rèn)識(shí)。而淺出是手段，是過(guò)程，是達(dá)到科學(xué)的橋梁；深入是目的，是結(jié)果。即利用由淺入深的教學(xué)方法將抽象概念具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，有效地從相對(duì)淺顯的此岸引導(dǎo)學(xué)生順利到達(dá)相對(duì)深入的彼岸。

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無(wú)論從理論上，還是在微觀性上，抽象性方面，都明顯加深。如“摩爾”一章，其概念較多，且既生疏又抽象，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)起來(lái)象騰云駕霧，很難理解。但它卻是研究宏觀物體和微觀粒子的橋梁；關(guān)于摩爾的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)乃至整個(gè)化學(xué)的計(jì)算支柱。有的學(xué)生初升高雖然成績(jī)較好，但因難以逾越這個(gè)階梯而使成績(jī)停滯不前，或因此而一落千丈，一蹶不振，從此對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)業(yè)的完成。因此，如何提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使之全面豐收，對(duì)于順利逾越這個(gè)階梯，解決這個(gè)知識(shí)的分化點(diǎn)至關(guān)重要。用何種方法、手段突破以上難點(diǎn)呢？根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“深入淺出”這一教學(xué)原則來(lái)加以突破較為有效。下面就深入淺出這一教學(xué)原則，在不違反科學(xué)性的前提下，利用日常生活的例子，把微觀粒子“宏觀化”，化抽象為具體，直觀、形象，幫助同學(xué)們攻克“摩爾”這一“攔路虎”。

在學(xué)習(xí)“摩爾”時(shí)，有兩個(gè)概念很抽象，生疏：（1）物質(zhì)的量，（2）摩爾。它們既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。關(guān)于前者，本人首先指出，它是科學(xué)上專(zhuān)門(mén)用來(lái)研究肉眼看不見(jiàn)的微觀粒子的物理量（如質(zhì)量，長(zhǎng)度等）。既然是物理量，它由數(shù)值和單位兩個(gè)要素構(gòu)成（如100Kg，20m等），每一物理量都有它的特定單位（如質(zhì)量單位為Kg，長(zhǎng)度單位為m等），而物質(zhì)的量單位則為“摩爾”。摩爾具有什么意義？這是第二個(gè)要講清的問(wèn)題。此時(shí)可舉例買(mǎi)香煙，通常用什么物理量（答為幾包，幾條），進(jìn)一步問(wèn)，為什么用“包”，“條”作單位，“包”有什么意義？指出“包”含20支這一“數(shù)量集體”，用“包”作單位買(mǎi)賣(mài)時(shí)使用方便（又如粉筆，火柴的買(mǎi)賣(mài)時(shí)均存在以上意義）。再接下去講述“摩爾”是國(guó)際基本單位制之一，它的意義是含一定數(shù)量的“微粒集體”（因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的化分和化合的過(guò)程——微粒性）。再提出如何確定這個(gè)“微粒集體”，既使用方便，又有實(shí)際意義（即：既知質(zhì)量，又知微粒數(shù)）。然后提出阿佛加德羅常數(shù)……通過(guò)“包”，“盒”的意義來(lái)理解“摩爾”的意義，使學(xué)生覺(jué)得比較容易理解和接受，這是抽象概念具體化的較為有效的方法。

在關(guān)于“氣體摩爾體積”的教學(xué)時(shí)，首先出示練習(xí)，叫學(xué)生計(jì)算鐵、鋁、鉛、水、硫酸、氫氣、氧氣、二氧化碳等物質(zhì)的摩爾體積，并比較其異同點(diǎn)。再提問(wèn)：決定物質(zhì)摩爾體積的因素有哪些，即微粒本身大小、微粒間的距離大?。ㄒ部山柚暧^物體{如乒乓球、藍(lán)球等）來(lái)理解）兩方面。如何分析這對(duì)矛盾對(duì)物質(zhì)體積所起的作用？教師應(yīng)根據(jù)哲學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使思路更加清晰，即幫助學(xué)生分清誰(shuí)是主要矛盾，次要矛盾，及如何抓主要矛盾。為此，可舉下面兩例加以引導(dǎo)：（1）公共客車(chē)的三人座位上，分別坐著三個(gè)大胖子和三個(gè)小孩，其舒適程度如何？為什么？（2）在操場(chǎng)上站成體操隊(duì)列，則大胖子和小孩子有區(qū)別否？為什么？?jī)烧呗?lián)系起來(lái)思考，則更加清晰，此時(shí)可由學(xué)生討論并回答：前者主要矛盾為人本身的大小，因?yàn)槿伺c人之間的距離近（是次要矛盾，可忽略不計(jì)）；后者人與人之間的距離較大，則人本身的大小變?yōu)榇我?，可忽略不?jì)，則人之間的距離大小是主要矛盾。再讓學(xué)生閱書(shū)，結(jié)合以上實(shí)例，便可得出：決定固液態(tài)物質(zhì)的摩爾體積主要因素是微粒本身的大小，而構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小不相同，所以條件不同時(shí)，固液態(tài)物質(zhì)的摩爾體積不同；決定氣體摩爾體積的主要因素是氣體分子間的距離大小；而條件相同時(shí)，氣態(tài)物質(zhì)分子間的平均距離幾乎相同，所以氣體摩爾體積基本相等，進(jìn)而指出：（1）特定條件下體積約為定值（如標(biāo)況下，1mol任何氣體體積均為22．4升），（2）根據(jù)以上推得的結(jié)論，反推之即得阿佛加德羅定律，（3）為什么條件不同，氣體摩爾體積不同，條件變化，氣體體積如何變化，從而說(shuō)明“條件”對(duì)氣體體積的重要性。

為說(shuō)明問(wèn)題，本人教學(xué)時(shí)由相同層次的一個(gè)班為試驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班，根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)（內(nèi)容相同）結(jié)果與對(duì)照班（按課本程序、傳統(tǒng)方法教學(xué)）比較，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班掌握知識(shí)的程度達(dá)70％，而對(duì)照班掌握程度僅為49％。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)教材順序的適當(dāng)處理，運(yùn)用了“深入淺出”的教學(xué)原則，在不失科學(xué)性的前提下，將課本上生疏、抽象的概念講得通俗、具體、形象、生動(dòng)，從本質(zhì)上揭示了決定物質(zhì)體積的因素，內(nèi)在的聯(lián)系，辯證的發(fā)展，達(dá)到了“深入”之目的。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、積極性，加深了對(duì)知識(shí)的本質(zhì)的理解和運(yùn)用能力，事半功倍，這就是“深入淺出”這種教學(xué)原則的藝術(shù)效果。