【摘要】在幼兒教育中，高質(zhì)量的師生互動關(guān)系能加速自主建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，提高自主建構(gòu)的質(zhì)量。因此，建立積極有效的師幼互動關(guān)系，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】師幼互動；自主建構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在組織幼兒各項(xiàng)活動中，“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。它明確告訴我們幼兒是發(fā)展的主人，教師要支持幼兒自主發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主建構(gòu)。所以，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，我們都要處處堅(jiān)持“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的觀點(diǎn)，支持幼兒自主建構(gòu)。

具體到幼兒教學(xué)中，應(yīng)該把課堂從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w的“學(xué)”，師幼之間應(yīng)產(chǎn)生更多良性互動，以開啟幼兒的心靈，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的思維投入學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主建構(gòu)。

幼兒園的孩子年齡小，需要教師在關(guān)愛了解每個(gè)孩子及其特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全、寬松、豐富的環(huán)境，使他們在與教師的親近相處中無拘無束、自由自在地成長，小小的心靈能夠更樂意向教師敞開，進(jìn)而使教師能對其進(jìn)行影響，實(shí)現(xiàn)體貼自然的教育。具體到幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)善于觀察幼兒，與其進(jìn)行情感交流，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)，支持其自主建構(gòu)，絕不可以對幼兒實(shí)行高控制或放任自流。

幼兒園的科學(xué)活動提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和科學(xué)環(huán)境，幫助幼兒在對物質(zhì)材料的操作中學(xué)習(xí)科學(xué)，即建立高質(zhì)量的師幼關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；幼兒園的科學(xué)活動同時(shí)提倡讓幼兒通過自己的探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)，獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是被動地接受知識，即尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主建構(gòu)。總的來講，就是在幼兒科學(xué)活動中要通過建立高質(zhì)量的師幼活動，來支持幼兒的自主建構(gòu)。

具體到幼兒園科學(xué)活動的開展，是通過精選剖析課題和建立良好的師幼互動，使幼兒在安全的環(huán)境氛圍及其興趣引導(dǎo)下，在自主探究中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。即在具體的科學(xué)活動的開展中，教師要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和興趣需要等，多花時(shí)間和心思精心進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)；通過開設(shè)更多有教育意義的科學(xué)活動項(xiàng)目，給予幼兒更多的靈活性和選擇機(jī)會，使幼兒可以在自己感興趣或擅長的活動項(xiàng)目中進(jìn)行自主探究，從而獲得個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識；進(jìn)行積極有效的師幼互動，使幼兒更加致力于學(xué)習(xí)，取得理想的教育效果。在此，以幼兒園科學(xué)教學(xué)活動和科學(xué)區(qū)域活動的開展為例進(jìn)一步說明。

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動要注重幼兒的自主探究。在幼兒的探究過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正擔(dān)當(dāng)好支持者、引導(dǎo)者的角色，分清該支持什么以及哪些該教（引導(dǎo)），哪些不該教（讓幼兒自主建構(gòu)）。比如《奇妙的水柱》這一活動，教師首先要在把握幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上精選設(shè)計(jì)教學(xué)活動，了解幼兒會對這一活動中的水柱升降現(xiàn)象感興趣而展開探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，從而呼應(yīng)幼兒的興趣需要開展這一活動；材料投放后幼兒會盡情地探究，探究的過程中教師只是觀察，這便是給予孩子探究的自由，即支持幼兒自主建構(gòu)；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生水柱并對這一現(xiàn)象感興趣有疑問時(shí)，此刻教師要加以引導(dǎo)——啟發(fā)幼兒去思考、發(fā)現(xiàn)，而不是直接告訴幼兒答案，也即為引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)；隨后，幼兒再次自由探究發(fā)現(xiàn)水柱的高度會變化，并樂此不疲地反復(fù)操作嘗試時(shí)，教師又只是觀察，并留露出對幼兒因探究帶來的快樂而快樂的情感，使幼兒從情感上感受到被支持，更加投入地探究，這是將時(shí)間留給幼兒，為幼兒提供時(shí)間上的支持；教師根據(jù)幼兒對水柱高度變化的好奇而提出問題，再次啟發(fā)幼兒自己去尋找答案，這又是用問題引導(dǎo)幼兒積極地探索思考進(jìn)行自主建構(gòu)；最后教師對幼兒探究自己和伙伴的體重導(dǎo)致的水柱高度的不同而反復(fù)嘗試的過程，依然是笑而不語，或默默觀察，或參與其中卻并不道出原因，這都是將機(jī)會留給孩子去探究發(fā)現(xiàn)；教師引導(dǎo)幼兒表述探究結(jié)果，是將發(fā)表意見的機(jī)會留給孩子。整個(gè)教學(xué)活動教師的行為應(yīng)有“三少”，即花時(shí)少、講解少、傳授少?！盎〞r(shí)少”，是將時(shí)間留給孩子去探究；“講解少”，是將機(jī)會留給孩子去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)；“傳授少”，是使孩子去自主建構(gòu)。幼兒的行為應(yīng)有“三多”，即花時(shí)多、探究多、交流多?！盎〞r(shí)多”，指的是課堂的大部分時(shí)間是幼兒在探究；“探究多”，指的是幼兒受一個(gè)個(gè)有趣現(xiàn)象的吸引樂此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼兒爭先恐后向教師和伙伴表達(dá)自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)科學(xué)探究活動的過程，呈現(xiàn)出的是幼兒在玩兒——步步深入的自主探究，即自主建構(gòu)，和教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)著墨不多卻恰到好處的點(diǎn)睛之筆——提問、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即以問題主導(dǎo)探究方向和進(jìn)程。幼兒每個(gè)環(huán)節(jié)的探究如一顆顆珠子，而教師的提問引導(dǎo)如一條穿起珠子的線，貫穿于幼兒的各個(gè)探究環(huán)節(jié)并將其引向深入，體現(xiàn)出幼兒是探究活動的主體，教師起著啟發(fā)引導(dǎo)支持的主導(dǎo)作用，使幼兒的自主建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)。

幼兒園的科學(xué)活動區(qū)域能為幼兒提供一個(gè)豐富多樣、多功能多層次、具有選擇自由度的環(huán)境，以支持幼兒進(jìn)行自主探究，即讓幼兒自主建構(gòu)。教師在此過程中了解孩子興趣尋求、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，觀察孩子之間的差異，貼切地進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，發(fā)揮支持引導(dǎo)的作用，即在融洽師幼關(guān)系的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，支持幼兒自主建構(gòu)。比如，教師根據(jù)幼兒水平的差異提供多層次的材料、基于幼兒的發(fā)展對材料的難度給予及時(shí)的調(diào)整、并允許幼兒根據(jù)自己的意愿操作探究，建構(gòu)個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)以及幼兒操作過程中教師進(jìn)行觀察和提供貼切適宜的個(gè)別指導(dǎo)，都是教師在體貼把握幼兒的基礎(chǔ)上支持幼兒自主建構(gòu)。所以，區(qū)域活動中師幼關(guān)系的融洽以彌散的形式自然地存在，以貼切材料的提供和個(gè)性化的指導(dǎo)，讓幼兒以自由自主自在的形式體現(xiàn)出來，區(qū)域活動更能滿足幼兒自主建構(gòu)的需要和教師有效指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

總之，科學(xué)活動的開展更關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)，重視幼兒思維、態(tài)度的形成和自主建構(gòu)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，能通過創(chuàng)新并有效的教學(xué)方法和策略來塑造幼兒性格。而高質(zhì)量的師幼互動在其中起著橋梁作用。